研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。2000年1月教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》,将研究性学习确定为综合实践活动板块的一项内容,并将其作为必修课纳入我国基础教育课程体系。在研究性学习的实施过程中,各地普通高中因自身情况、所面对的环境、研究性学习开展方式等的不同,使得其研究性学习实施效果也不尽相同。一些普通高中的研究性学习实施效果并不好,甚至还出现了研究性学习开展不下去或开展流于形式的情况。“为什么会出现这种情况”,“出现这种情况应如何解决”是本文着力解答的问题。 鉴于四川省中江中学的代表性,该校研究性学习实施出现的问题的典型性,以及研究的便利,笔者选取该校作为调查研究对象。应用文献、访谈、问卷调查等方法对其研究性学习实施情况进行了解,结果发现该校研究性学习实施效果不佳,而且现在该校已停止开展研究性学习。经进一步调查分析发现,这是该校研究性学习开展中所面临的客观困难、主观认识不到位以及实际操作中的不当所致。在对此加以认真分析、探讨的基础上,提出了以下建议:1、搞好高考制度改革;2、因地制宜地开展研究性学习;3、加强与家长互动,积极争取家长的支持;4、建立、健全安全保障制度;5、清理认识上的盲点与误区;6、多途径提高教师素质及参与研究性学习的积极性;7、完善研究性学习评价机制;8、建立研究性学习网络交流平台。根据实际调查中的所思所感,笔者获得了对研究性学习概念的界定应尽快统一,研究性学习的顺利开展依赖于其它配套改革的实现,应对研究性学习开展中的不良现象加以重视,开展研究性学习应从与之类似的学习活动中获得经验与教训四点启示,并就研究性学习这个称呼是否恰当,目前将研究性学习设为一门必修课是否合适进行了反思。