课堂提问是教师组织教学的主要环节之一,高效的提问可以快速了解教与学的情况,从而及时地调控教学进度,改变教学策略；可以集中学生的注意力,启发思维,增强学生的主动参与性与语言输出的机会。本文结合汉语国际教育的教学内容和学生实际情况,选取了对外汉语初级、中级、高级共6个班级教师的听说课课堂教学进行录音、语料转写,研究了不同语言程度课堂,教师提问在数量、类型、答问方式以及反馈方式方面的特点,并结合提问相关理论、分析课堂真实语料对所得数据和结果做出一定解释。研究结果显示针对不同语言程度课堂,教师的提问呈现出一定的共性及差异性。随着学生语言程度提高,学生提问增加,教师提问相对减少,且提问占教师话语量的比例有所降低；教师使用回应性问题的比例相对增加,认识性问题的使用相对减少,同时澄清请求的使用比例有所增加；教师使用展示性问题进行提问的比例相对减少；教师指定学生集体回答的比例相对降低；教师使用表扬加点评及引导学生纠错的反馈方式相对增加。另外,不同语言程度课堂相比也体现出了很多共同规律,例如教师都较多地使用展示性问题进行提问；都倾向于指定学生回答问题；都使用较多的重复加表扬、直接纠错等反馈方式。此外,本文还设计了师生问卷作为辅助分析手段,旨在调查教师对课堂提问行为的自我认知及学生对教师提问的态度和期望,并将问卷调查的结果与教师实际课堂提问行为进行对比分析。面对不同语言程度学生,教师如何调整提问以适应学生未臻完美的语言程度并继续引发语言互动,本文根据研究所得,提出了一些整体性的教学建议,希望能够对对外汉语课堂教学提供一些有益的参考。