《科学》是一门以实验为基础的学科,实验教学是科学课程的主要内容,实验教学质量直接关系到初中《科学》的教学质量。教学中对学生的科学实验水平进行评价是《科学》教学的一个基本环节。《基础教育课程改革纲要(试行)》要求评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。但在现行阶段,人们对《科学》实验的整体评价是比较难的,至今缺乏系统而全面的研究。通过在这方面的一点探索,期望建立一个评价方案,与教育研究者共同探讨。本文将实验教学中的知识与技能目标,科学探究(过程、方法与能力)目标和情感、态度与价值观目标作为评价的依据。实验教学评价以他评为基本形式,以自评为辅助形式,采用了纸笔测验、实验技能操作考核和问卷调查等评价手段。作者阐述了建立评价指标体系的原则和方法,并采用专家调查法对评价指标的权重进行了赋值。根据实验实施主体的不同,初中《科学》的实验可分为演示实验和学生实验,根据不同实验对学生实验能力要求的不同,演示实验和学生实验又分为技能型实验、验证型实验和探究性实验。本文主要以学生实验中的不同类型实验为研究对象。不同类型的实验它的教学目标和要求是不同的,因此对不同类型的实验进行评价所建立的评价指标和分配的权重也应是不同的。文章把学生科学实验水平的评价指标分为知识与技能指标、科学探究指标和情感、态度与价值观指标三个一级指标,再将一级指标进一步细化成二级指标或三级指标。对学生实验知识和科学探究水平的评价主要采用纸笔测验的方式;对实验操作技能水平的评价主要采用现场操作考核的方式;对情感、态度与价值观的评价主要采用问卷调查的方式。附录1、2、3分别为技能型实验《观察植物细胞和动物细胞》的评价方式:附录4、5、6分别为验证型实验《研究串、并联电路的电流特点》的评价方式;附录7分别为探究性实验《探究影响固体溶解度大小的因素》的评价方式。中也存在一些问题,希望在以后的研究中能有效解决这些问学生实验水平的评价是教育评价中的难点,受时间和场地的制约,受评价者主观因素的影响。在本次实践题。