本项实证研究旨在探讨话语标记语对我国高中学生理解及回忆短篇听力材料方面的影响。30名高三学生参加了本次实验。实验的材料是字数在70至100左右的六篇短文。每篇短文均制作成两个版本的听力磁带：有标记语版本和无标记语版本。分别由一位男老师和一位女学生朗读。每篇朗读的时间为30至50秒不等,平均每分钟读120词。第一次测试时,实验参加者听的是无标记语版本的材料,听完后,他们先完成有关文章理解的问题然后再写出文章的主要命题。第二次测试时,实验参加者完成的是有标记语版本材料的理解题和命题的默写。两次测试的统计结果显示：总体来说话语标记语对我国高中学生理解短篇听力材料影响不显著；(无标记语版本回答问题的均分为21.07,有标记语版本回答问题的均分为25.07。两向方差分析显示P=1.07,p>0.05,差异不显著。)话语标记语对我国高中学生回忆短篇听力材料有影响但相关性不大。(无标记语版本听写的均分为24.17,有标记语版本听写的均分为25.27。两向方差分析显示P=0.04,p<0.05,差异显著。)个案分析表明对三分之一的低水平实验参加者来说话语标记语在理解短篇听力材料方面有影响；在回忆短篇听力材料时近三分之一的高水平实验参加者似乎更不受话语标记语的影响。学习者在听写主要命题时并非是简单地复制所听内容,而是在进行有意义的创造。他们能根据内容的需要适当地加上标记语。本研究的意义在于：我们在中学英语教学中,既要使学生了解话语标记语的语篇功能,但又不能夸大其作用；同时话语标记语的教学最好是全方位的、多角度的；要为不同层次的学习者提供合适的听力材料。