在倡导信息技术促进教育变革的时代,推进技术与教学的有效融合,达成深度学习是教育追求的目标。基于深度学习理论,聚焦初中生物学重要概念的微课设计与课堂应用,检视学科教学与现代信息技术的融合下深度学习达成效果,为教师有效利用微课资源促进学习者深度学习的发生提供参考。探究基于深度学习的微课教学效果,优化深度学习为导向的微课教学是本研究要解决的关键问题。通过梳理国内外相关研究文献,总结深度学习、微课、重要概念等结合研究的相关主题和现状;对实践学校初一、初二年级的270名学生展开量表测量,了解该校初中生的生物学深度学习情况,结合教师访谈,分析生物学教学中存在的问题,探讨应用微课教学方式促进深度学习的可行性,对南京市60位初中生物学教师的微课应用情况展开问卷调查,明确一线教师的微课教学盲区与学生的生物学微课学习需求。根据文献梳理和问卷调查结果,在深度学习理论指导下提炼出初中生物学微课设计原则,确立微课教学内容筛选标准并划分微课类型,筛选初中生物学教材中适合微课教学的内容,开发不同类型的微课资源形成案例。构建初中生物学深度学习微课教学设计流程以及微课应用框架,在实践学校设置实验组和对照组学生,设计符合该校学情的微课教学实践案例并开展为期一学期的教学实践研究。依据多元化评价原则,采用问卷调查、试卷测评、课堂观察、访谈等方式对比分析两组学生的学习效果和师生对微课教学的满意度等,据此总结出微课教学策略与使用建议。重点阐明应用微课资源辅助教学对学生的深层学习水平、深度学习能力等方面的影响,揭示微课辅助教学对于促进学生深度学习的效果,提出深度学习理论指导下的微课教学策略和使用建议,为优化中学生物学概念教学提供参考,推动中学生物学教育信息化发展。研究结论如下:（1）基于深度学习的微课教学方式能够提高学生的学习成绩,促进深层学习水平的发展。统计分析实践后两班级学生的考试成绩,反映实验班学生得分更高,期中和期末考试成绩P值均小于0.05,呈显著性差异,期末测试题的深层学习成绩P值小于0.01,差异极显著。（2）基于深度学习的微课教学方式能够提高学生的深度学习能力。通过问卷调查法测试分析实践结束后两班学生深度学习能力,反映实验班学生在认知、自我和人际3个领域的平均得分均高于对照班学生,且认知和自我领域平均得分的P值小于0.05,呈显著性差异。（3）基于深度学习的微课教学方式能够促进学生课堂表现。通过观察法分析两班学生的课堂行为表现,反映实验班级学生回答问题更积极、参与活动更投入、主动提出质疑的次数更多。通过访谈了解实践后师生的态度,反映师生广泛认可该方式的价值。（4）通过实践研究总结出优化微课教学的策略与建议。即使用概念引入类微课帮助创设情境;使用概念探究类微课帮助问题解决;使用概念建构类微课帮助概念建构;使用概念巩固类微课帮助迁移应用。课前明确微课的内容与应用的教学环节;课中合理引导学生通过微课辅助学习;课后及时督促学生运用微课自主复习。