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国外研究表明,特殊型语言障碍(SLI)儿童在被动结构的习得中存在困难,通常表现出一定程度的延迟甚至是缺损。然而,迄今为止国内仅一个研究专门探讨了此课题,而依据儿童产出自发语料探索SLI儿童被动结构习得的研究则没有。因此,本研究尝试利用自发语料探讨汉语普通话SLI儿童对“被”字句的习得,找出SLI儿童和正常儿童在“被”字句的习得中的差异,归纳出SLI儿童产出的“被”字句的特点,并且从句法的角度分析这些差异和特点的成因。本研究使用的自发语料采集自36名儿童,其中包含12名SLI儿童、12名与SLI组儿童年龄一一匹配(TDA)的正常儿童以及12名与SLI组儿童语言能力一一匹配(TDY)的正常儿童。三组儿童完成自由交谈和看图说话两项任务,产出的自发语料以音视频的形式记录。对自发语料的分析显示:(1)从产出“被”字句总数看,TDA组产出最多,TDY组最少,SLI组居中;(2)从产出长短“被”字句的比例看,SLI和TDA两组表现相似,却都与TDY组不同;(3)对长短“被”字句的产出数量进行组内比较,SLI组和TDA组都无显著组内差异,TDY组内有显著差异;(4)从“被”字句是否省略主语看,SLI与TDA组无显著差异,但这两组组内比较都显示长“被”字句中的主语省略的频率更高;(5)从“被”字句是否带动结式看,SLI组产出的短“被”字句中出现动结式的频率低于TDA组;(6)SLI儿童产出错误“被”字句的频率更高,且都是短“被”字句。这些错误可分为两类。基于以上发现,本文讨论了SLI儿童习得“被”字句的特点和与正常儿童的差异,并且在生成语法的框架下探讨了这些特点和差异的成因。最后,本文提出:(1)SLI儿童“被”字句习得总体上不如正常儿童,短“被”字句的习得有缺损,因而SLI组产出“被”字句总数少于TDA组,且错误产出比TDA和TDY儿童多;(2)SLI儿童对短“被”字句的习得不如长“被”字句,存在不对称性,验证了冯国胜(1995)、黄正德(1999,2009)对“被”字的分析和Leonard(1998)关于情态助词和语法词素较难习得的理论;(3)从生成语法的角度可以对两类错误“被”字句的产生进行解释。普通话SLI儿童的错误产出可能源于句法缺损,即无法正确习得“被”字句和“把”字句对其VP补语的要求。本研究致力于找出汉语普通话SLI儿童产出的“被”字句的特征和“被”字句习得中的问题,有助于我们更加深入的了解SLI,具有理论价值。同时,研究的结论对于SLI的诊断和干预治疗有帮助,具有一定实践意义。