“图形认识”是小学“图形与几何”教学中的重要组成部分,是深入学习几何图形的基础。几何图形的教学,不仅有利于培养小学生的逻辑思维,也有利于塑造小学生的形象思维,并形成一定的空间观念。新课程标准对教学活动中教师引导学生经历知识的形成过程提出了明确的要求,并将课程目标分为结果目标和过程目标,可以看出新课标将学生经历知识的形成过程摆在了非常重要的位置。然而在我们的课堂教学中,却仍然有教师三言两语便抛出解答方法、计算公式或结论,这种重结果而轻过程的现象在课堂教学中时有发生。在图形与几何知识教学中,概念揭示、公式推导、图形性质与规律的探讨、图形的运动与变化等方面,仍存在不同程度的教师讲、学生记,应用时生搬硬套,学生只“知其然”,而“不知其所以然”的现象。本文采用文献研究法、行动研究法、问卷调查法以及访谈法等就基于经历知识形成过程的小学“图形认识”教学进行了实践研究。研究表明:基于经历知识形成过程的“图形认识”教学,既可以提升小学“图形认识”的“教”、“学”有效性,还可以促使学生将自身的生活经历、既有数学知识与相关学习内容予以紧密联系,进而促使学生在经历知识形成过程中提高数学学习兴趣。基于经历知识形成过程的小学数学教学的设计过程中,既需要在对学生的学情加以综合掌控,同时,还需要教师从教学实际出发,合理应用,进而才能真正达到全面提高教学质量的目的。