自70年代以来，第二语言习得的研究重心开始从教师如何教逐渐转移到学生如何学。关于词汇学习/习得的研究，近二十年来国外不少专家、学者做了大量研究，取得了可喜成绩，但他们调查、研究的对象几乎都是将另外一种印欧语言作为第二语言的习得者。由于学习者的学习策略往往受到语言环境、文化背景、思维模式等诸多因素的影响，因此中国人使用的英语词汇学习策略是否与西方人完全相同就成为中国学者关注的课题。顾永琦(1994)研究了中国非英语专业大学生学习英语词汇的策略，随后其他学者也在英语这方面做过一些研究，其中大部分是对某一种词汇记忆策略的有效性探讨研究，也有一些是关于大学本科生词汇学习策略的调查研究。然而，这些研究调查的对象都是重点院校的本科生，他们的英文水平在某种程度上高于普通院校学生，并且在中国大学生群体中也只占少数，而英语学习者绝大多数是普通的人群，因此对普通高校学生的调查更具有代表性和广泛性，应该受到外语界人士的普遍关注。 在国内外专家学者研究的基础上，笔者通过问卷调查和词汇测试练习，运用定量分析的方法，对一所普通高校233名本科生的英语词汇学习策略进行了比较全面和深入的调查。本次调查的词汇学习策略及其分类主要参考O’Malley和Chamot对学习策略的论述并作适当修改而形成。调查目的主要体现在以下三个方面：(1)中国普通高校学生常用的词汇学习策略；(2)优、差生在策略运用方面存在哪些差异；(3)学习者的学习策略与记忆效果之间的相关性。 本研究的数据统计借助于SPSS统计软件处理。首先统计了这些学生使用词汇学习策略的总体情况，接着采用T检验比较了优生和差生之间词汇学习策略的差异，最后计算了反映测试成绩与各项策略之间的相关系数，进而探讨学习策略对词汇学习的作用。调查结果发现：(1)中国学生普遍相信“通过应用来学习单词”和“应该在上下文中学习单词”，但同时也接受“单词⑤糕誓篡生则更相信“应该在上下文中学习单词”，但差生并不比优生更依赖于死记硬背。(2)中国学生在学习英语词汇的过程中运用多种策略来帮助一记忆:他们较多运用认知策略，而对元认知策略和社会/情感策略运用较少:元认知策略中“选择性注意”和“变换方法学习”的使用最为频繁;几种认知策略按使用频率的高低依次排序为:猜词义、查词典、词形分析、活用、上下文、翻译、联想、小窍门、死记硬背、归类、趣味;于此同时，我们也总结出中国学生最常用和最不常用的10条单词记忆策略。(3)优生比差生更善于使用各种策略，二者之间的差距不表现在所用策略的数量上，而表现在策略的使用频率和有效性上。优生比差生更积极地投入学习，经常运用元认知策略，有意识地调整整个学习过程，并且频繁、有效地使用几乎所有认知策略，尤其是归类法，而差生则倾向运用身体动作来帮助记忆。(4)学生的词汇测试成绩和所用的学习策略之间存在较大的相关性。其中，查词典和猜词义被证明是最为有效的学习策略，而翻译和联想记忆与词汇测试成绩存在负相关。 本次调查的结果对词汇教学有一定的借鉴和启示作用。一方面向学生指出采用一系列记忆策略对记忆效果有很大帮助:首先，学生要对自己的记忆过程自觉地进行规划和管理;其次，在记忆单词的过程中不仅要下苦功，更要下巧功，只有多种策略互为补充才能达到最佳记忆效果;再次，单词记忆还要活用多练，定期复习。另一方面还向教师表明:不能将词汇记忆的任务完全交给学生，从而使之始终停留在一个自发阶段。相反，教师要有意识地结合教学内容帮助学生尝试运用各种一记忆策略，让他们选择并形成一套适合自己的最佳词汇学习策略并予以运用，最终达到提高词汇记忆效果的目标。