教师话语作为教师行为的重要组成部分,在英语课堂教学中起着至关重要的作用。由于英语学科的特殊性,英语教师不仅通过教师话语组织课堂,而且通过其促进学生的英语语言习得。何安平（2001）指出英语教师的课堂教学语言直接影响到教育的质量和水平。研究课堂教师话语是研究课堂教学效果的重要途径之一（Kraker,2000）,因此,教师话语也成为国内外语言学家近年日益关注的研究热点,涉及到教师话语中的数量、反馈语、提问语、指令语等,但较少有研究针对高中英语教师话语中人际意义对教学效果的影响。本研究通过课堂观察,收集语料,分析新手和熟手在评价资源上的分布差异,探究评价理论在高中英语教学中扮演的角色和功能,进而对新手教师如何利用评价资源提高话语的质量和有效性提出建议。具体来说,本论文对以下问题进行研究:（1）高中教师话语在评价资源的总体分布特征是什么?（2）新手和熟手教师话语在态度,介入和级差三个子系统上分布是否相同?如果是,表现在哪些方面,如果不是,原因是什么?本研究以评价理论为基础,在信阳市某高中选取两名新手教师（以下简称新手）以及两名熟手教师（以下简称熟手）作为研究对象,通过为期12周的课堂观察,本研究选取了12节课对新熟手教师话语进行研究分析,结果表明:（1）新手和熟手教师话语中都含有丰富的评价资源,且在三个子系统上都有分布,但数量上熟手要多于新手。两者在评价资源的分布上也存在一定的相同点和差异:（2）整体分布上呈现出不同特征,对于新手而言,态度资源最多,介入资源次之,级差资源最少。对于熟手教师,态度资源最多,级差资源次之,介入资源最少。在态度资源上,两者的情感资源都较少,对于新手教师,判断资源最多,而对于熟手教师,鉴赏资源最多,且两类教师都倾向于使用积极的态度资源。在介入资源中,新手和熟手教师话语中的对话扩展资源都多于对话缩减资源,在级差资源中,新手和熟手教师话语中语势资源多于聚焦资源。研究表明评价资源在教学中的应用有利于师生之间和谐人际关系的建立,有助于激发学生英语学习的兴趣,营造良好的课堂氛围,进而促进学生的学习效果。但是从评价资源分布差异结合教师访谈发现新手在评价意识等方面存在不足,基于此,笔者对新手话语提出了两点建议,新手应该掌握评价理论帮助营造良好的师生人际关系;教师在教学过程中要利用好积极的评价资源提高评价意识和方式,以此调动学生参与课堂的积极性,力求取得良好的教学效果。本研究从评价理论出发,对新熟手教师话语的研究为高中新手英语教师话语的研究提供了新视角,也为新手教师提供一些启示,合理利用话语中的评价资源营造良好师生人际关系以激发学生的学习兴趣,促进学生的英语学习。