课堂提问是实现高水平的师生互动、培养学生独立思考问题和语言表达能力的重要教学手段，也是教师必须掌握的基本教学技能之一，这一点得到了国内外教育家的一致认同。长期以来，关于教师课堂提问的研究大多集中在特征的描述上，内容过于笼统、概括，缺少创新，而且在分析上也大多不够深入。鉴于上述原因，本文以大学英语专业学生的重要基础课程——英语精读课为研究背景，以输入假设、输出假设和情感过滤假设为理论基石，以某外国语学院英语翻译和英语教育专业的大一、大二英语精读教师及其学生为研究对象，通过课堂观察、问卷调查和访谈三种有效的研究手段，从课堂提问策略的角度去更加深入地剖析英语专业精读课教师课堂提问策略及学生的反应情况，力争发现英语专业教师课堂提问策略中存在的问题，并试图提出合理有效的建议，以期对他们进一步提高提问技巧、提高教学效率提供参考与借鉴。通过分析研究，作者发现该校精读课教师课堂提问策略中普遍存在以下几个问题：首先，精读教师忽视了不同学生的英语基础、学习能力和知识储备的差异，采取相同的、单一的提问策略，如重复策略或转移策略，而没能充分合理利用其他深受学生喜爱的提问策略，如提示策略、追问策略等;第二，通过课堂观察、问卷调查和访谈三种方式，笔者发现学生对于教师提问策略的反应是多种多样的，其形成原因各不相同，所以教师应该对不同的情况予以不同的分析和处理，然而为了节约上课时间、保证授课进度，大多数教师对于学生的不同反应没能做到区别对待，这种“一视同仁”并不能真正地帮助学生提高英语学习能力。因此，作为承担英语专业基础教学重任的精读教师，首先一定要转变教学观点。其次，积极参加相关培训和学习，丰富自己的理论知识并在教学实践中不断完善课堂提问行为，选择合适的、多样的提问策略，同时兼顾学生们对各种提问策略的反应作为指导课堂教学的重要依据，不断调整师生在问答过程中的互动环节，以调动学生的积极性、增加学生的自信心。本文建立在前人研究的基础之上，从另一个全新的视角，展现大学英语精读教师课堂提问策略，并对学生反应情况做出了深入细致的分析。希望这些详实的数据分析能为新手教师和后续研究者提供有用的参考。由于本次研究的数据均来自同一所外国语学校的老师和学生，故相关结论是否具有普遍性和代表性，仍有待进一步的的调查和研究。