人的一生是追求幸福的一生。幸福指数就是衡量幸福感受具体程度的主观指标数。随着经济的发展,人民生活水平的不断提高,人们越来越关注和重视自身的幸福了。教师自古以来就是一项神圣的职业。“教书育人”是对教师社会责任和历史使命最为朴素的概括。教育教学中,教师的幸福程度如何,直接关系着学校教育教学的质量。教师幸福问题,不仅仅是教师个人的问题,而是关系到教育本身意义实现的重要问题,是一个不容忽视的社会问题了。因此,我们关注教师的幸福与否就显得非常必要了。本文以幸福为研究基础,遵循幸福的理论的探讨——幸福指数指标体系的构建——评价方法研究——评价的实证分析这一逻辑思路,对幸福指数进行综合评价与实证分析。利用模糊综合评价即一级模糊综合评价和多级模糊综合评价模型,对江西高校教师幸福指数进行测度和统计分析与检验。本文的创新之处就是在于将幸福涵义转化为统计学中的幸福指标,从诸多影响幸福感的因素中提炼出主要因素来构建幸福指数指标体系,进而计算比较可信的幸福指数,并且分析比较了不同群体的幸福感有无显著差异。结果发现,高校教师幸福指数具有以下特征:(1)高校教师的主观幸福感存在显著的性别差异,男教师的平均幸福指数大于女教师的平均幸福指数;(2)教师的年龄和婚姻状况对幸福指数的影响不显著;(3)收入的增加与幸福指数之间并非呈正比例关系;(4)随着学历的提升,教师的幸福指数呈缓慢增长的趋势;(5)职称对教师的幸福指数有一定的影响;(6)不同的教学年限和授课时间对教师的幸福指数不存在显著性差异。因此,倡导教师本身、学校和教育部门,全社会三方面共同来努力来提高教师的幸福指数,全文分为六个部分,具体如下:第一部分深入分析本次研究的背景和国内外相关研究现状,提出本次研究的目的及意义,解释了本文的一些相关概念,阐述了主要分析框架。第二部分主要是高校教师幸福指数指标体系的构建。在对研究对象进行了深入的理论阐述,在深度剖析教师幸福现状的基础上,构建了高校教师幸福指数指标体系。第三部分对高校老师幸福指数进行综合评价方法研究。通过李克特量表法量化指标,因子分析法确定权重,综合指数法计算高校教师幸福指数,模糊综合评价法进行综合评价等对高校教师幸福指数进行了量化研究。第四部分对高校教师幸福指数进行实证分析。通过对江西高校教师幸福指数测度,建立二级模糊评价模型,分析了影响幸福指数的因素,并对高校教师的幸福指数的结果进行了全面分析。第五部分为结论部分,主要是概括了本文的研究结论以及根据评价分析结果提出了提高高校教师幸福指数的对策和建议。第六部分是结语部分,主要是对文章总体做了一个概括,并且对本次研究不足之处做了总结和归纳。