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二十世纪七十年代以来,语言教师和研究者的研究重心从教师如何教转移到了学生如何学上面。为了解语言学习者的个体差异,人们对学习者的年龄、性别、动机、学能、焦虑、自尊、学习风格、学习策略等方面做了大量的研究。其中,语言学习策略尤其受到关注,它是二语习得研究中的重要组成部分。在中国,对语言学习策略的研究始于二十世纪八十年代早期,研究对象也涉及方方面面；同时,许多高校实施了大学英语分级教学,并对分级教学模式下的语言学习策略进行了一些相关研究。但是,绝大多数研究仅限于特定级别学生的学习策略调查研究、特定的策略或特定策略和语言技能之间的关系等方面,很少去探究分级教学模式下学生语言学习策略总的运用情况,语言学习策略与学习成绩的关系以及不同语言水平的学生语言学习策略运用的差异等方面。本研究旨在探究分级教学模式下非英语专业学生语言学习策略的运用情况。探讨：(1)非英语专业学生语言学习策略运用的总体情况；(2)语言学习策略的运用与英语学习成绩的相关性；(3)高分组和低分组学生语言学习策略运用上的差异。以山东女子学院分级教学模式下的144名学生为研究对象；以Oxford的语言学习策略量表为基础,通过调查问卷的方式进行了数据收集；对收集的数据采用了社会科学统计软件包SPSS20.0进行计算和分析。研究结果表明：总体说来,分级教学模式下非英语专业学生使用语言学习策略的频率不高,最常用的学习策略是补偿策略,而最不常用的是社会策略。学习策略的运用和学习成绩之间有明显的正相关性,学习策略使用越多,学习成绩越好。高分组和低分组学生的学习策略使用频率属于中等水平,高分组学生的学习策略使用频率高于低分组,两者在记忆策略、认知策略、补偿策略、情感策略和社会策略的使用上有明显差异。本研究结果表明：教师应该给学生更多的使用语言学习策略的机会,特别是那些与学习成绩明显相关,且学生使用较少的策略。为了促进他们的英语学习,鼓励和训练学生,特别是低分组的同学,更多地运用语言学习策略显得尤为紧迫。学生应该有意识地、积极地学习和使用语言学习策略。