自2001年国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)以来,新课改已经在我国内地实施并推行了近十年的时间。新课改在课程价值与功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价以及课程管理等多个方面提出了新的要求,其中在课程目标、课程结构、课程管理等多处明确提到了课程的地方适应性问题。作为新课改中最薄弱的一环,民族贫困地区农村初中新课改的地方适应性问题变得尤为突出,但《纲要》对新课改“地方适应性”的提法仅仅只是一种整体的规划,其实际的指导作用十分有限。在这样的情况下,民族贫困地区农村初中新课改应该如何面对和解决地方适应性问题就变得十分必要了,本研究对这些地区新课改的推进具有十分重要的理论和实践意义。本文通过借鉴国内学者关于我国民族与农村地区新课改以及对国外少数民族与农村课程改革研究的相关文献资料,在对广西龙胜县泗水、江底、马堤三个乡镇的三所初中进行调查的基础上成文,获得了该地区新课改地方适应性问题的第一手资料。本文对民族贫困地区农村初中新课改地方适应性问题的研究从课程观念、课程目标、课程结构与内容、课程实施、课程评价与课程管理等六个方面着手,通过进行问卷及访谈资料的分析研究,笔者发现龙胜县初中新课改尽管取得了许多瞩目的成绩,但其地方适应性方面仍旧存在以下弊端：课程观念存在偏差,对新课改的认识存在误区；课程目标追随主流,地方定位并不明显；课程结构缺乏合理性,课程内容城市化与汉化倾向十分严重；课堂教学盲目争先,实则“穿新鞋走老路”；课程评价缺乏创新,评定价值不高；课程管理体制不完善,课程资源开发不力。造成这些弊端的原因包括多个层面：教育经费的相对缺乏是物质层面的原因；教育管理体制的相对集权是制度层面的原因；新课改相关人士素质的欠缺是人才层面的原因；而产生这些弊端最根本的原因还是国家考试与评价制度的制约。针对这些暴露出来的弊端,结合民族贫困地区农村的诸多现实笔者提出了把握民族贫困地区农村初中新课改地方适应性问题应坚持的几个原则,包括：地域性原则,即地方课改要着眼于区域地理的相关状况,充分凸显其地域特性；民族性原则,即地方课改要充分考虑民族因素,突出民族优势与特色；发展性原则,即地方课改要充分顾及学生的成长以及新课改本身的曲折前进之路；超越性原则,即民族贫困地区农村课改要在立足经济社会落后现实的基础上适度超越这种落后；系统性原则,即地方课改要从整体上变革,要充分考虑各种制约性因素；实践性原则,即地方课改要将理论与实践结合起来并突出其实践性。这些原则是解决民族贫困地区农村初中新课改地方适应性问题必须考虑的因素。最后,仍旧从课程诸因素着手,笔者提出了解决民族贫困地区农村初中新课改地方适应性弊端的几个策略：树立多层次以及多元文化的课程观念,坚持正确的课改实践观,引导新课改走向特色之路；处理好国家与地方的关系,坚持将三维目标、六项新课改的具体目标以及多元目标相结合,建立地方课改目标体系；不断构建和谐的课程结构,突出绿色证书教育、综合实践活动课程、信息技术课程的重要性,丰富多样化的课程内容,打破教材城市化与汉化的倾向；走符合自身需要的教学之路,强调母语教学、加强综合实践活动等课程的有效性,不盲目追赶教改时尚；综合考量各种课程评价方法,改革地方中考制度,做好中高考制度的衔接工作；进一步完善三级课程管理体制,完善教师培养制度的管理与教学管理,酌情增加课改经费,大力开发地方课程资源。笔者认为民族贫困地区农村初中新课改要解决地方适应性问题最根本的措施就是要建立起自己相对独立且具有特色的地方课改体系,这是一项需要充分结合实际情况,在相关专家学者的帮助下地方教育部门与各个学校共同完成的艰巨任务。只有这样,新课改才能更多地体现地方特色,更好地满足地方经济社会发展的要求以及师生成长的需求。