幼儿期是个体身心发展的关键时期,在这一阶段科学、高效的学前教育会对幼儿后续的学习和发展产生无可替代的重要作用。幼儿园教师作为幼儿教育实践的直接承担者,其专业知识和能力关系到幼儿认知、情感、社会性等的形成与发展,而良好的专业自主发展意识是幼儿园教师专业知识与能力发展的前提。本研究采用整群分层抽样的研究方法,随机选取兰州市14所幼儿园中的410名幼儿园教师作为研究对象,运用问卷调查法和访谈法,从幼儿园教师专业自我认识、专业自我体验和专业自我调节三个维度调查分析幼儿园教师专业自主发展意识现状及其在专业发展不同阶段所存在的问题,探寻影响其发展的主要因素,在此基础上提出有助于增强幼儿园教师专业自主发展意识的策略。研究结果表明:幼儿园教师总体上具有较高水平的专业自主发展意识;专业自我认识、专业自我体验和专业自我调节的发展水平在教师专业发展不同阶段均呈现出显著差异性;社会、幼儿园、教师自身影响因素与幼儿园教师专业自主发展意识之间呈现出正相关;社会、幼儿园、教师自身三方面因素对幼儿园教师专业自我认识、专业自我体验和专业自我调节产生了显著的正向影响关系。分析讨论发现影响幼儿园教师专业自主发展意识的社会、幼儿园和教师自身因素有:国家学前教育政策影响幼儿园教师的专业认知与自我调节、社会支持满意度影响幼儿园教师专业自我体验;以人为本的管理模式对幼儿园教师的工作体验有积极影响、职后培训能够改善幼儿园教师的专业认识与教学行为;职业动机影响幼儿园教师专业自我调节、职业发展规划影响幼儿园教师的专业自我体验。结合研究结果与影响因素的分析,本研究提出以下建议。社会方面:落实相关待遇,提高幼儿园教师社会地位;公众媒体积极合理参与,促进幼儿园教师主动反思和改进;加强在校学前专业学生教育,为职后顺利进入适应期做准备。幼儿园方面:职后培训重视幼儿园教师需求,弥补适应期专业认识与调节的不足;引导成熟期幼儿园教师调整状态,获得良好专业自我体验;改变管理方式,提升成熟期幼儿园教师对管理工作的满意度;保证教师考核公平性,激励幼儿园教师主动进行专业调节。幼儿园教师自身方面:适应期幼儿园教师应端正职动机,培养专业自主发展的意愿;成熟期幼儿园教师要主动规划,进行专业发展瓶颈的突破;适应期幼儿园教师要主动反思,提升专业自我调节发展水平。