视译频繁应用于需要即时从外语中获取信息的多个场合。然而,相较于交替传译或同声传译,业界对视译的研究较少,未形成完整的视译研究体系。同时,停顿是衡量语言流利性的重要指标之一,而视译中产生的比有声停顿更多的无声停顿应该成为二语学习者的研究方向之一。因此,作者试图从三个层面(停顿时长、停顿位置和停顿原因)探究英汉视译实践中,学生译员和职业译员无声停顿的特征,并将两组译员的表现进行对比。作者从一场英汉视译测试中收集了 32份视译录音,包括25份学生译员录音和7份职业译员录音。录音完成后,22位译员自愿提交了对此次视译测试的译后反思。所有录音和反思音频均由中译语通字幕通忠实转写,同时利用Praat收集无声停顿。作者将停顿时长分为短时、中长时及长时停顿,停顿位置分为句子之间,词语、词组或从句之间和词组或从句内部三种。停顿原因主要分为与信息组织、信息产出、策略应用及其他原因(生理、心理、环境等)相关的四大类,下设19种小类。分析结果显示,在停顿时长层面,学生译员和职业译员均为短时停顿最多且频率最高,但总体来看,职业译员的平均停顿时长和频率均比学生译员低;在停顿位置层面,两组译员在词组或从句内部停顿最多,职业译员在三种位置的平均停顿时长和频率均低于学生译员,同时,职业译员的无声停顿多发生在适合停顿的位置;在停顿原因层面,学生译员产生无声停顿的原因比职业译员更复杂多样。其中,学生译员和职业译员停顿的最主要原因分别与“信息产出”和“其他原因”相关。由此,作者建议学习视译的学生应勤于练习视译,同时加强阅读和常规口笔译的练习,并磨炼如公众演讲、扩大视距等特定技巧。教师可教授学生视译过程中的自我监控和隐形修补能力,并融合特定技巧于授课内容。希望该研究能够帮助教师及学生了解更多有效的视译技巧,同时,为未来有关视译及其他口译活动中无声停顿的研究提供些许借鉴。