高中政治新课程标准提出要培育学生的学科核心素养,并提出了议题式教学。议题式教学的应运而生,无可置疑,是其主要的实现途径。经过五年的教学实践,议题式教学在高中政治课《哲学与文化》中的运用也突显出了一些问题,为提高教学效果和教师的专业素养,新时代下的高中政治课教师,必须调查研究当前议题式教学在高中政治课中的运用状况,提出相应的优化对策。本文重在坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为根本性方法,以常用的文献研究法、问卷调查法和访谈法为具体方法,进行深入研究。本文包括绪论、正文和结语。正文内容主要包括三大部分。第一部分主要阐述了议题式教学基本内涵及价值。议题式教学是教师以学科的知识为基础,植根于学生的生活实际选取议题,对情境进行序列化创设,进而组织学生在课程内容活动化和活动内容课程化中完成构建学科知识体系、培养学科核心素养双重任务的一种教学模式。其立足基础性——以学科基础性知识的教育为出发点;注重序列化——以引导课堂问题的深度探究为优势;突出引领性——以价值观和核心素养培育为落脚点;落实发展性——以改进教学方式和评价为基本理念。同时其有利于适应课程改革创新、促进教师专业化发展以及提升学生的核心素养。第二部分分析了议题式教学在高中政治课中运用的现状。从教师、学生和教学效果三个角度分析其成效:转变教师理念,素养专业化发展;吸引学生注意,地位主体性提高;创新教学形式,知识理解性增强。同时,从议题式教学的要素角度出发,理论联系实际,指出当前还存在的问题:议题议论性不强;情境创设待优化;活动开展虚假化;教学应用范围窄;教学评价形式化。通过对问题的分析,集中归纳出三方面原因:教师议题式教学素养有待提高;教育环境制约议题式教学开展;相关评价体系可操作性待完善。第三部分在发现问题剖析原因的基础上,联系《哲学与文化》教材内容,提出了议题式教学运用于高中政治课的优化对策:从教学主体教师的角度出发,提升教师议题式教学综合素养,为教学开展提供强大的力量支撑;从教学环体角度出发,优化思政课议题式教学的环境,为活动开展提供良好的外界保障;从教学评价角度出发,完善突出可操作性的评价机制,为教学评价提供有效的操作策略。