教材的课后习题在日常教学活动中扮演着重要的角色,却时常被教师和学生忽略。近年来,随着教学理论研究的发展,课后习题的作用逐渐引起了人们的重视。然而相关的研究工作大都是从定性的角度分析。以此为背景,本文将以人教版高中物理教材为例,从定性结合定量的角度探讨课后习题不可替代的作用。通过调研我们发现,SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分类法是一种通过划分等级对学生学习结果的结构进行观察的质性评价方法,它不仅拥有完整的理论体系,并且具有坚实的实践基础。创始人比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验,将该理论应用于历史、地理、数学、英语等学科的评价体系中,取得了较好的效果。鉴于SOLO分类理论在学业评价上的突出表现,我们尝试将其应用到对高中物理教材课后习题的分层以及对学生思维能力的评价中。具体而言,本文将依据习题考察的知识点个数、逻辑的复杂程度、对学生思维能力的要求等三个方面将课后习题分成四个层次,即:单点结构层次（U）、多点结构层次（M）、关联结构层次（R）、抽象拓展层次（E）。同时依据高考对物理学科五大能力的考察与核心素养的要求将学生的思维能力分为U、M、R1、R2、E五个层次。研究和分析后我们发现,人教版新课标高中物理教材课后习题涉及各个SOLO层次,知识点覆盖全,难度分布广泛,同时注重习题之间的难度递进以及思维逻辑上的联系,具备成为优秀教学评价工具的潜质。对学生思维能力的评价结果显示,研究样本中SOLO层次处于初级关联结构水平（R1）的学生最多,且各层次占比以R1为中心依次向两边递减。更进一步的研究发现,不同层次的试题对同一思维层次学生的考察结果存在较大差异,与此同时,不同的学生在同一题中的表现受思维能力影响同样体现出较为明显的差异。因此,针对不同思维层次的教学对象调整试题的SOLO层次布局可以获得更好的教学评价效果。例如:对于本次研究对象而言,R与M这两个层次的试题区分不同水平学生的能力较为突出,应当在教学评价过程中占主导地位。总体而言,高中物理教材课后习题无论作为课后练习还是试题,都表现出较强的功能性,因此我们认为课后习题是值得被一线师生重点利用的资料之一。将其运用到考试中,则可以合理区分与评价思维能力处于不同层次的学生,对教师后续的教学工作以及学生自行总结学业方面的不足有着深刻的指导意义。与此同时,课后习题分层对学生思维能力的评价具有一定的指导意义,基于对学生思维能力的合理评价,设计层次合理的试题可以获得更好的教学评价效果。