随着英语学科核心素养对思维的重视以及社会高速发展对高素质人才的追求,培养学生批判性思维日益受到教育者们的重视。然而,当下有关培养学生批判性思维的教学实践却差强人意。初中是学生高阶思维能力发展的关键期,而阅读课是思维培养的重要领地,但初中英语阅读课的教学质量在现实中却表现得良莠不齐。本研究基于建构主义学习理论和有意义接受理论,采用量化和质性研究相结合的研究方法,对初中学生批判性思维的现状以及批判性思维教学的现状进行研究;在此基础上,通过对第十二届全国中学英语教学技能大赛中的三节阅读课进行研究,以分析优秀教师培养学生批判性思维能力的教学策略。本研究具体回答三个问题:(1)初中英语教师如何理解以及实施批判性思维教学?(2)初中英语阅读课堂中,优秀教师一般采用哪些教学策略来促进学生批判性思维发展?(3)在初中英语阅读课中,优秀教师具体如何应用相关的教学策略?研究发现:第一,虽然多数初中英语教师已认识到培养学生批判性思维的重要性,但由于缺乏对批判性思维的理解而难以付诸教学行动。第二,优秀教师一般会采用深度追问、信息组块、问题链等八种批判性教学策略。每一种策略在阅读的不同阶段可以训练学生不同的批判性思维技能。第三,自校准(self-regulation)包含了自我审查和自我校正,是六大技能中最容易被忽视的批判性思维技能。本研究中的三位优秀教师都没有应用相关的策略来促进学生这一思维技能。第四,八个批判性教学策略的具体运用可分为三种方式:运用物质资源,运用教师自身资源以及运用学生资源。第五,这八个批判性教学策略的指向可以概括为两种:1.促进课堂交流;2.创造课堂交流的语境。最后,本研究提出以下教学建议。首先,加紧开展关于批判性思维教学的教师培训以帮助教师充分理解批判性思维以及相应技能。其次,教师可在教学中优先考虑使用本研究发现的八个教学策略。再次,教师应当重视对学生自校准批判性技能的培养以促进学生进行自我反思。此外,当使用批判性教学策略时,教师应充分利用三种资源:物质资源,教师自身资源和学生资源。最后,教师在进一步探究批判性教学策略时应当重视从两个方向把握:1.促进课堂交流;2.创造课堂交流的语境。