目前,任务型教学法受到了我国外语教学界的极大关注。2001年,国家教育部通过新课程标准,此标准建议所有的学校在英语教学中实施任务型教学法。英语教师应该避免单纯给学生传授语言知识。很显然,任务型教学法被看作是能够克服传统教学中所存在的不足的一剂良方。著名学者斯堪翰(1998:8)也说任务型途经被认为是目前最有效的培养学生语言运用能力的方法。然而,尽管有大量的讲座、研习班、公开课和杂志所载文章对任务型教学法进行介绍,许多老师对这种新教法仍旧感到困惑。农村小学的大量英语教师对任务型教学法很不了解。尤其是大部分教师不知道有这一教学法存在。一方面,小学的大部分学生对英语感兴趣,非常喜欢英语。他们记忆力强、非常活跃。另一方面,传统教学法在英语课堂中依旧盛行。学生学习英语单词,老师教给他们英语句子,可是他们从来都不复习。就这样,日复一日、周复一周,他们忘掉了所学的知识。还有,在小学日常教学中,英语没有得到太多重视,它经常被被其它主课代替。结果,课堂气氛沉闷,学生对英语的兴趣削弱了。并且,小学生的英语基础差。面对以上这些情况,该论文的研究者在西安市临潼区的一所农村重点小学做了一项教学实验。这项实验在六年纪的两个班中进行。每个班各有40名学生。一个班被选作实验班,另一个班被选作控制班。实验班实行任务型教学法,而控制班仍采用传统教学法。并且,两班的教学内容是一样的。实验的目的是想证明任务型教学法是否能提高农村小学实验班学生的英语口语能力。本论文由五章组成。第一章是导言,作者在这一章谈了此次研究的意义、背景、将要研究的问题以及本论文的结构。第二章是文献回顾,作者在这一章介绍了国内外有关任务型教学的观点和研究、任务型教学的理论基础和设计任务的一些原则。第三章是研究方法,这一章告诉我们进行这项研究所用的方法,臂如参加者、研究工具和这项研究的详细过程。第四章是数据收集和讨论,作者在这一章提及了数据收集的两种来源。然后,他对这些数据进行了详细分析,以便对所研究的三个问题进行回答。第五章是结论,作者首先从讨论中得出结论。这些结论在随后的句子中得以说明。(1)实验班所发生的一些变化:首先,和实验前相比,实验班的学生在情感、动机、自信心以及学习策略方面都更好。第二,大部分学生认为任务型教学法是好教法。通过这种教法,学生间的友谊和合作越来越密切。他们得当了好多机会在全班同学面前表演,因此,他们用英语彼此交流时自信心强。大部分学生具有一种综合性动机。第三,分组活动、群体活动在任务完成中起关键作用。最后,和控制班相比,实验班学生的口语能力在流利程度、语音程度、语法准确性以及内容表达方面都更强。(2)控制班所发生的一些变化:首先,他们对英语学习的情感、动机、自信心和学习策略都低。第二,他们说英语的机会极少。他们在和他人交谈时,没有自信心。并且,大部分学生对英语有一种工具性动机。最后,他们口语能力在流利程度、语音程度、语法准确性以及内容表达方面都差。总之,通过这项教学实验证明了实验班学生的口语能力因实施任务型教学法而提高了。在实验班和控制班之间存在明显的不同。然后,作者在论文中谈到了本项教学实验对英语教学的启示和建议,又谈到了论文中所存在的不足。