受外语教师教育研究“社会转向”的影响，英语教师身份认同研究逐渐成为外语教师教育领域中的热点话题。但就我所知，目前的英语教师身份认同研究多为定性研究，对英语教师身份认同总体状况的定量分析很少，而针对我国高中英语教师开展的身份认同研究则更为少见。鉴于此，本研究依据社会文化理论和教师身份认同等理论，综合运用定性和定量研究的方法，通过对山东省13所普通高中的283位英语教师进行问卷调查和个别教师的半结构式访谈，试图分析我国不同年龄背景（60后、70后和80后）的高中英语教师身份认同状况、主要影响因素、存在的问题、英语教师身份认同的特点及其根源、并从教师专业发展角度探讨高中英语教师身份认同的发展途径。本文在评述相关研究的基础上，明确了身份认同、教师身份认同、英语教师身份认同等概念。从社会文化视角对高中英语教师身份认同进行了界定，确定了其理论结构，即由四个维度八个因子构成的多维结构。形成了信度和效度良好的《高中英语教师身份认同调查问卷》。本文对问卷调查和访谈进行了统计和批评话语分析，发现虽然高中英语教师经历着不同程度的身份认同危机，但教师身份认同的总体水平较高且相对稳定，而且，教师身份认同与专业发展态度呈正相关,组织支持感对高中英语教师身份认同和专业发展态度具有中介效应。研究还发现，不同年龄背景的英语教师其身份认同存在显著性差异（p＜0.05），与60后和80后教师相比，70后教师的身份认同水平较低。本文结合我国高中英语教学的文化环境，具体阐释了高中英语教师身份认同所具有的多重性、矛盾性、协商性、情境性和阶段性等特点。同时，指出教师核心价值观、英语课程改革与高考、组织支持感、英语语言水平以及教师个人实践性知识是形成以上特点的主要原因。另外，参考教师所使用的学习策略，指出合作发展和自我反思是促进高中英语教师身份认同发展的有效途径。最后，本文对相关部门提出了建议。总之，本文在社会文化框架内分析了英语教师身份认同的相关问题，由于社会文化观认为教师学习是教师身份再塑造的过程，因此，本研究为英语教师专业发展的研究提供了又一理论视角。而且，《高中英语教师身份认同调查问卷》的形成能够服务于大规模的实证调查，希望能为英语教师教育研究提供参考。