近年来,人们普遍认为,一个人从小养成的行为习惯,对其一生的发展有着深远的影响。众所周知,小学阶段的学生尚未成熟,行为方式和思考问题的方式未完全定型。小学低年级学生年纪小,喜欢模仿,尚未养成具有明显个人特色的习惯。因此,小学低年级阶段是行为习惯养成的黄金时期。培养低年级学生的行为习惯不仅是学校一方的责任,是需要联合多方力量,特别是家长的配合,才能更好地促进学生行为习惯的养成。因此,教师应在校培养学生行为习惯的同时,向家长提供在家培养学生行为习惯的建议。在家校协同之下,共同促进学生良好行为习惯的养成。本研究将北京市A小学作为研究场域,选择一年级B班进行行为习惯养成的行动研究。研究初期通过观察、访谈等方式收集资料,再对资料进行整理并分析。在分析之后,研究者从卫生、劳动、文明、饮食习惯四个方面入手,查找低年级学生在行为习惯养成存在的问题。研究者分别从个体、家庭、学校、教师、社会和同伴因素分析问题产生的原因,进而制定本研究的行动方案。在每一次的行动研究中,都包括“制定计划、实施计划、反思”3个环节,每一阶段实施后期都会对实施计划的成效及问题进行反思,以此来制定下一阶段的行动方案。最终,本次行动研究分为3个阶段,方案如下:第一阶段,细化规则,帮助学生做好幼小衔接,初步养成行为习惯;第二阶段,开展活动,强化训练行为习惯,指导家长有效帮助学生养成良好行为习惯;第三阶段,自主管理,发挥家校协同在培养学生良好行为习惯中的作用。通过在研究中对学生的行为习惯进行训练,研究者试图探索出学生良好行为习惯养成的对策。经过三轮的行动研究,在家校协同下,学生基本能养成良好的卫生、劳动、文明、饮食行为习惯,为今后的小学生涯做好准备。此外,研究者还分别从卫生、劳动、文明、饮食4个角度,呈现4则教育案例,为提出有效的策略建议提供参考。经过梳理和分析,研究者得出以下研究结论:采用细化规则、环境布置、开展活动、游戏比赛等方式,可有效促进学生良好行为习惯的养成;良好的家校协同有助于促进学生行为习惯的养成;对于学生行为习惯的养成,教师要抓反复、抓坚持,及时表扬并发放奖励,给予学生展示的机会,有助于强化习惯的养成。在上述研究结论的基础上,研究者对学校、教师、家长、社区和家校协同提出若干参考建议。希望各方齐心协力,对低年级学生行为习惯的养成教育多出力,让良好的行为习惯伴随学生一生。