新课改提出发展面向全体学生的教育的理念,面向全体学生就是要关注每一位学生的发展,承认学生个体之间的差异,既要培养优等生,又要关注学困生。高一是从初中进入高中的过渡期,也是学生适应高中学习的关键期。《普通高中地理课程标准(实验)》明确指出,地理课程是一门高中生必须掌握的基础性课程。江西省泰和中学虽然是泰和县的重点中学,但受各方面因素的影响仍然存在一批自然地理学困生,这不仅影响了学校的教学和教育质量,而且不利于学困生自身整个高中阶段的学习,甚至不利于学困生未来的学习与发展。因此,作为一名地理教师,有责任帮助学困生改进自然地理学习。然而,现今地理课程与教学论中关于自然地理学困生的教育和转化方面的研究成果并不多。如何对自然地理学困生进行界定?自然地理学困生的形成是受哪些因素的作用?对自然地理学困生的教学转化能否成功实现?地理教师在其转化过程中可以采取哪些教学对策?基于此,本文以实习学校—江西省泰和中学为调研基地,以江西省泰和中学的高一自然地理学困生为研究对象进行调查研究。首先,在梳理和研究学困生的相关文献的基础上,综合国内外学者对学困生的概念界定来界定高一自然地理学困生的概念,并分析介绍国内外有关学困生、地理学困生、自然地理学困生的研究现状和主要观点以及相关的研究理论,为本课题的研究提供理论基础。然后,以实习学校—江西省泰和中学为调研基地,进行高一学生自然地理学习现状的问卷调查,以及部分高一自然地理学困生和地理教师的访谈,在调研的基础上从内部因素和外部因素总结归纳自然地理学困生的形成原因为学困生转化的教学对策提供实践基础和依据。最后,重点跟踪两位有代表性的自然地理学困生,进行个案研究,结合学生自身的实际学习情况,分析和归纳两位自然地理学困生形成的内部因素和外部因素,并且采取相应的教学策略进行转化和验证,从而提出高一自然地理学困生的教学转化对策,包括以下四方面:引导学习需要,培养良好学习习惯;激活地理课堂,突破自然地理重难点;做好初高中教学衔接,促进学习成功策略;重视教学情感,做好学习辅导。