直观教学法的历史悠久,它具有直观、具体和形象等特点,至今仍在各学科教学中广泛应用。生物直观教学是指以实物、标本、模型、挂图、插图、多媒体、实验和语言直观等为载体,传递教学信息并进行具体的教学活动。生物教学环节包括导入与充分感知、讲授新课的中心环节、总结归纳、评价反馈与习题演练和拓展延伸与应用实践五个环节。许多教育研究者对直观教学开展不同角度的研究,主要是关于直观教学对培养某些能力的研究,对直观教学的作用、直观教具的应用和各种直观教学手段优缺点的论述。在这种情况下,利用以往的直观教学经验和理论,借助新的直观教学技术,建立完整而科学的直观教学环节体系成为直观教学改革的重点。本文针对直观教学的总体情况和直观教学环节的应用情况对学生和教师进行问卷设计并调查。通过研究得出以下结论:(1)多数教师经常运用直观教学,对学生理解知识、激发欲望和提高效率起作用;(2)教师会注意搜集直观教学资源并对此的选择有一定的标准,包括选择课本中的插图、学校提供的教具以及网络资源或自制教具;(3)该校多媒体设施良好,多数教师经常使用,学生接受效果较好;多数教师能将直观手段应用到导入和讲授新课环节。同时发现存在一些问题:(1)学生对直观教学的了解不够,对直观教学法的期望程度很高;(2)学生更渴望了解而教师却忽略实物、演示实验和标本等直观教具,许多教师认为学校的直观教学资源并不充足;(3)教师对导入与讲授新课环节间的衔接把握的不好,偏向于为了让学生了解本节内容的形式主义;(4)学生渴望而教师不乐于结合多种直观以充分理解知识;(5)学生期待而教师不常在拓展延伸环节用实践来补充课外知识;(6)教师不乐于组织学生进行模型制作。针对该校的以上情况,提出对直观教学总体情况和直观教学环节实施的建议,并选择高中生物必修1的一节新授课和一节实验课进行直观教学环节案例设计,为在今后的生物教学中,对直观教学的应用有所借鉴,能更好地将直观教学这一传统教学法应用到教学的各个环节,从而提高生物教学质量,真正实现教学的三维目标。