在第二语言习得过程中,充分的输入是有效输出的前提,而有效的输出又可以反过来促进对语言输入的习得,因此对于处在基础教育阶段的小学生而言,听说技能对学生语言习得能力的提高起着举足轻重的作用。多模态话语分析指人们运用视觉、听觉、触觉等多种感官,通过图像、文字、肢体动作、语音语调、眼神等不同方式进行交际的话语分析。据此,本文主要研究以下三个问题:1.如何创设有效的多模态听说教学模式?2.多模态的听说教学模式是否有利于提高小学生的听说成绩?3.师生对该模式持有何种态度?首先,简述多模态话语分析理论和听说教学的国内外研究现状,接着参照教育部对小学六年级毕业生提出的二级听说目标,结合张德禄教授提出的多模态教学方法选择、模态的选择原则、模态的相互协同,建构多模态的小学英语听说教学模式,并对其有效性进行应用研究。应用研究在2016至2017年间的一个完整学年展开,研究对象为湘潭市湘潭县花石镇的农村小学六年级毕业班,其中采用多模态听说教学模式的班级为实验班,而仅采用黑板这种单一媒体作为主要教学手段的班级为对照班。该项研究在实验开始前对学生发放实验前调查问卷,发现目前小学生的听说问题为:学生存在学习英语的畏难情绪、学校缺乏良好的听说教学环境、教师的英语学科素养较差、家长对英语听说学习的疏于指导等。接着应用SPSS软件结合独立样本t检验,对学生的听说成绩进行前测,在确保两班的听说成绩不具备明显差异的前提下,展开为期一年的教学实验并进行后测,得出实验后的结论为:实验班的听说成绩明显优于对照班。接着对学生进行实验后问卷调查,发现实验班的学生在学习兴趣、听说能力、师生互动、英语交流等方面皆优于对照班。最后对三位英语教师进行访谈,认识到虽然她们都不大熟悉多模态话语分析理论,但对该理论应用到小学英语听说教学中所取得的教学效果是十分认同的。同时在此基础上,发现研究的启示:教师在教学媒体、教学方法、师生互动等方面加强多模态的输入输出,有助于培养小学生对英语听说能力的习得。