课堂评价结果的处理是一个教师和学生非常熟悉的实践领域,也是一个充满挑战的专业领域。说它熟悉,是因为它每天都在发生着；说它具有挑战,是因为它需要完备的专业技术。课堂评价结果处理对学生学习有着直接而深远的影响。所以,本研究围绕“促进学习的课堂评价结果处理”这一主题进行探索,主要回答“促进学习的课堂评价结果处理是什么”、“为什么需要促进学习的课堂评价结果处理”以及“如何实施促进学习的课堂评价结果处理”等三个基本问题。促进学习的课堂评价结果处理是什么?在本文的第一章进行了概念澄清,对“课堂评价”、“课堂评价结果”、“课堂评价结果处理”和“促进学习的课堂评价”等核心概念进行了界定。通过对当前课堂评价研究领域的权威文献的分析,本文界定了课堂评价的含义、主体、对象和边界范围。在划定了课堂评价的边界后,对课堂评价结果的具体内容进行了描述。由此,我们提出课堂评价结果处理就是对课堂评价结果的分析和利用过程,包括对所获得的评价信息的分析、解释和判断,向各方反馈与交流评价信息,利用评价信息采取改进和干预措施的过程。它必须是一个完整的改进学生学习的过程,而不是打分、告知分数和排名次等一次性的处理。对课堂评价结果的处理应该是以促进学生学习为目的,而不是甄别学生学习的等级,要矫正“为取得更好的外部考试成绩而服务”的管理倾向对于教师教学和学生学习的影响。为什么需要促进学习的课堂评价结果处理?学生学业成就评价的“魔力”,就像悬挂在学校、教师、学生和家长头上的“达摩克利斯之剑”。本文在第二章详细地分析了对课堂评价结果处理的现状考察中发现的问题,认为当前课堂评价结果的处理尚不能令人满意。课堂评价结果处理在目的、主体、标准、.技术和后续改进等方面都存在着改进的空间。欠缺规范性的课堂评价结果处理还不能保证其操作的科学性、有效性,不能很好地促进学生的学习。由此,促进学习的课堂评价结果处理是提高教育效能和改进学业成就评价体系的必然诉求。如何实施促进学习的课堂评价结果处理?由于受传统的应试教育取向和终结性评价方式的影响已久,教师对于新的评价理念和方法的探索容易流于形式。目前课堂评价结果处理的研究还相当薄弱,尚未扎根于深厚的理论之中。本文的第三章在学习理论和评价理论的研究中,寻求课堂评价结果处理的策略性依据。由此,在第四章提出了促进学习的课堂评价结果处理的过程模型。这个过程模型包括：明晰结果处理的目的、促成多主体的参与、确定分析与解释的标准、开发有效的反馈与交流技术以及施加合理的改进与干预措施。在本文的第五、六、七章详细地梳理、介绍了国内外文献中关于促进学生学习的课堂评价结果处理的理论和实践经验,较为系统地阐述了科学的、精细化的课堂评价结果处理技术与方法；并以“即时型课堂评价结果的处理”、“测试型课堂评价结果的处理”和“作业型课堂评价结果的处理”为突破点,借助实例分析呈现了课堂评价结果处理的完整过程。