【摘 要】
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本文通过民族志课堂观察研究方法探讨了越南学生初级汉语课堂互动特点、互动与语言认同和文化认同的关系以及自我族群意识如何影响越南学生跨文化沟通倾向。首先，笔者从课堂观察的八节课语料中重点筛选出跟越南学生言语行为互动有关的内容部分，对越南学生与教师互动，包括回应教师提问、回应教师纠错反馈、主动提问、主动发言以及生生互动等项目进行统计、分类、分析与总结出越南学生参与课堂互动的特点；其次从语言认同与文化认同
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本文通过民族志课堂观察研究方法探讨了越南学生初级汉语课堂互动特点、互动与语言认同和文化认同的关系以及自我族群意识如何影响越南学生跨文化沟通倾向。首先，笔者从课堂观察的八节课语料中重点筛选出跟越南学生言语行为互动有关的内容部分，对越南学生与教师互动，包括回应教师提问、回应教师纠错反馈、主动提问、主动发言以及生生互动等项目进行统计、分类、分析与总结出越南学生参与课堂互动的特点；其次从语言认同与文化认同的角度，解释与分析越南学生课堂互动特点；再从自我族群意识、尤其是民族性格特征与价值观念去解释与分析越南学生跨文化沟通倾向。本研究主要发现是：1．越南学生在初级汉语课堂上积极主动地参与师生互动；2．在生生互动方面，依赖与倾向于越南同伴的互动而极少与其他国家学生互动；3．课堂互动提供的平台与途径有助于越南学生发展语言与文化的双重认同，同时语言与文化认同的发展过程促使越南学生积极主动参与课堂互动；4．越南学生初级汉语课堂互动表现出强烈自我族群意识；5．越南学生强烈的自我族群意识，尤其是民族性格特征和价值观念对他们的跨文化沟通倾向有直接影响：越南同伴在参与课堂互动上互相协助，较为团结，对其他国家学生则表现得比较封闭和谨慎，但对教师互动采取开放态度。总之，越南学生初级汉语课堂互动所表现出的特点跟文化背景存在紧密关系，一方面中越两国文化接近与参与课堂互动这两者之间有相互影响与作用；另一方面自我族群意识支配越南学生对本族越南同伴、对教师与其他族人的互动沟通存在差异态度，从此看出文化因素对语言学习的重要性。
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