在学校转型性变革背景下,教研组长作为学校中的专业领导者和团队领导者之一,无疑也面临着一系列挑战,包括学校学科教师团队发展对其领导力的挑战,研究性教研组建设对其专业性的挑战,以及教研组长自身发展的内在需要带来的挑战。因此,本论文希望厘清的问题是：教研组长如何适应学校变革的要求,实现新角色的适应与挑战?其成长经过了哪些过程或阶段?促使其成长的主要因素是什么?本研究以江苏省某市J小英语教研组Y组长为研究对象,主要运用质的研究方法,观察教研组日常工作状态,分析Y组长工作日志,访谈教研组长本人及其所在学校领导、同事和学生等。本论文共分三部分：第一部分概要陈述了本研究的选题缘由,对推进学校转型性变革,以及对教研组建设的意义,并通过研究思路的梳理明确了本研究希望厘清的问题。第二部分是论文的核心部分,主要探索了教研组长在学校变革背景下成长的基本路径,即发现在成长中要遭遇不同的挑战,并积极应对挑战的过程,也是教研组长观念形成和能力提升的过程。具体而言,大致要经过两个成长阶段：第一阶段遭遇的挑战是,教研组长如何改变组内教师力量分散和积极性不够的状态,以及如何适应新的学校文化和改革所提出的更高要求,其主要的应对策略是通过对特定规范的学习,了解教研组长应承担的基本角色,并在与他人日常工作学习的交流中深入领悟改革,从而完成在明确角色的过程中实现“小我”的成长；第二阶段面临的挑战是,教研组长一人需承担多种职能角色,要完成多种工作,若想样样做好,且不降低工作质量,仅凭其一人之力是很难的,其主要的应对策略是从“典型”着手,调动组员力量共同分担组内事务,共同承担教研组长的多元角色,从而完成了由成就团队进而成就“大我”的转变。第三部分是进一步提取促使教研组长成长的主要因素。笔者依据叶澜教授提出的影响人发展的二层次三因素理论,发现促使教研组长成长的可能性因素主要包括环境因素中积极向上的学校环境和他人的肯定性反馈两方面；促使其成长的现实性因素是该教研组长自身职业理想的推动和自我身心的调适,尤其是其多元的学习、工作能力的提高和自我的心理调适等方面。