本研究以161名初一学生和227名高一学生为被试,采用问卷法和课堂情境控制法考察成就目标取向的三个维度掌握目标取向,成绩接近取向和成绩回避取向与情感基调和学校情感体验之间的关系,通过该研究来验证成就目标取向与积极和消极情感反应之间的预测关系;同时,还要探讨学业效能感是否在成就目标取向和情感反应间起了中介作用以及在成就目标取向对情感反应的预测上是否存在性别和年级的差异。弄清楚这些问题能够更加直观的帮助我们理解成就目标取向是如何影响情感体验的。如果可以发现并确定成就目标取向在调节情绪状态,解决学校情绪适应不良方面有所贡献的话,就可以将其作为一种适应性策略广泛传授给学生,帮助他们更好的适应目前压力重重的学校环境。本研究的结果发现:(1)掌握目标取向与情感基调和学校情感体验显著正相关;成绩回避与情感基调和学校情感体验显著负相关。在此基础上的多元回归分析发现掌握取向对学校情感体验和情感基调是显著正向预测,成绩回避对学校情感体验和情感基调是显著负向预测。高掌握取向组在积极情感反应上显著高于高回避组,在消极情感反应上显著低于高回避组。(2)学业效能在掌握目标和情感基调之间起部分中介的作用;在成绩回避与情感基调之间起完全中介的作用;在成绩回避与学校情感体验之间起部分中介的作用。(3)男生在学业效能上得分显著高于女生。初一学生在掌握目标取向,学业效能感和积极学校情感体验三个因变量上的得分显著高于高一学生。性别和年级在学业效能和成绩回避两个因变量上存在交互作用:初一水平上,学业效能无性别差异,但高一水平上,男生显著高于女生;高一水平上,成绩回避无性别差异,但初一水平上,男生显著高于女生。(4)学生的目标取向不仅仅局限在掌握取向,成绩接近取向和成绩回避取向,还包括它们之间不同组合的目标取向,即多元目标取向。