本研究的目的是归纳出幼儿园集体教学活动三个不同阶段中教师所使用的教学指导语策略，构建一个可供教师选择的策略库，并对幼儿教师如何优选组合教学指导语策略以及通过何种途径去提高策略运用能力提出建议。为达到上述目的，笔者采用了三种研究方法：文献分析法、观察法和调查法。使用文献分析法的目的在于确定研究方向，寻找研究启示；观察法则是通过目的性抽样以“方便抽样”的方法选取笔者所熟悉的六所幼儿园和12张优秀活动示范光盘进行观察，以搜集教学指导语；调查法则通过集体访谈、个体访谈、网络调查三种手段开展，集体访谈的目的在于了解教师对本研究的看法和验证笔者所列的教学指导语策略是否真实的存在于教师的教学指导语使用过程中；个体访谈的目的是了解骨干教师选择教学指导语策略的依据、程序、原则和途径；网络调查的目的则在于尽量多地了解一线教师对本研究的看法，以增大本研究对一线教师的实践指导作用。通过研究发现：在幼儿园集体教学活动的导入阶段，幼儿教师使用的教学指导语策略类型为悬念式语言、平铺式语言、回忆式语言、故事式语言、角色式语言、情境式语言；在幼儿园集体教学活动的主体阶段，幼儿教师使用的教学指导语策略类型包括具体形象的讲解语、朴实的叙述性讲解语、感知性提问、记忆性提问、想象性提问、评价性提问、分析性提问、问题解决性提问；在幼儿园集体教学活动的结束阶段，幼儿教师使用的教学指导语策略类型包括归纳总结式语言、衔接式语言、扩展延伸式语言。在此基础上，笔者对教学指导语策略的优选组合提出了建议，认为其依据包括了解幼儿的准备状态、充分考虑教学目标和内容、了解每种教学指导语策略的基本要求和考虑自身的可能性；优选组合基本原则包括思想的启发性原则、考虑因素的整体性原则过程的发展性原则和目的的鹰架作用原则。同时，笔者还提出了提高教师教学指导语策略运用能力的基本途径是加强教学反思、增强对幼儿反应的敏感度和形成学习共同体。期待通过本研究，能引起人们对幼儿园集体教学活动中教师教学指导语的重视，促进教师教学水平的提高和有效教学的实施，提升幼儿园教育教学水平。