生物学概念不仅是生物学理论的精髓,也是生物学最基本的表达单位。学生对生物学概念的学习可以聚焦在对生物学核心概念的理解。影响学生学习核心概念的首要因素是他的先备知识。学生在正式学习生物学概念之前,已经通过日常观察、生活经验或者电视、网络等媒体获得了一些跟生物学事实和现象有关的客观认识,这些想法是科学、片面、不完整甚至完全错误的,其称为前科学概念。教师要及时诊断学生在学习核心概念时的前科学概念水平,开展概念转变教学,帮助学生建构正确的核心概念体系,才能使学生对核心概念有更深层次的理解。本研究结合国内外已有的相关研究,致力开展对人教版高中生物必修三第二章《动物和人体生命活动的调节》中的前科学概念的探查及其转变的实践研究。首先搜集和整理前科学概念及概念转变的相关文献,综述前科学概念的定义、来源及探查方法等,并提出自己对前科学概念的理解。其次利用问卷调查法(半开放式问卷、二段式诊断测验问卷)对人教版高中生物必修三第二章《动物和人体生命活动的调节》中的前科学概念做探查。对学生前科学概念的成因进行分析,并揭示不同层次学校前科学概念的差异性。再次参照NN三步概念转变模式对其中《通过神经系统的调节》一节内容进行概念转变策略的制定和实施,并检验和评价概念转变的效果。研究结果表明:(1)学生对《动物和人体生命活动的调节》的相关内容存在不同的前科学概念;(2)不同组别学校的学生前科学概念存在显著性差异,A组学校在二段式诊断测验中部分题目得分显著高于B、C组学校(p<0.01),个别题目得分显著低于B组或C组(p<0.01);而A组学校总分显著高于C组学校(p<0.05),B组处于A组和C组之间,无显著性差异;(3)实施概念转变策略能有效促进学生科学概念的形成,实验班经过概念转变教学后进步的幅度比对照班大。基于上述研究,提出建议:在教学实践中,教师应充分认识前科学概念的重要性,并制定合适的教学策略,引导学生顺利完成概念转变,这样才能促进生物教学的有效性。