教学设计是每个课程教师所执行的一项教学任务,是对整个课程的总体蓝图规划和构想。老师必须在开始教学之前,明确所教课程的意义、目标、内容、日程安排。目前我国大多数大学英语课堂仍然受传统的教学理念影响,教师习惯于采用“灌输式”英语教学,教学工具单一,评价方式重结果而轻过程,从而忽略了学生自我发展的主体性和学生的差异性,英语考试成绩两极分化严重,出现了浪费资源、低效率应用等各种偏离教学实际需求和教育规律的设计,缺少一种具有原则性、普适性、实用性的新型教学设计理论作指导。“全方位设计”(Universal Design)概念本是建筑设计的术语,它是20世纪80年代由美国北卡罗莱纳州立大学的罗纳德·梅斯(Ronald L.Mace,1941-1998)提出。旨在所设计的产品能够在最大范围内为不同能力的人使用,而尽量不在使用过程中调整或补充。在“促进每一位学生的发展”的教育追求下,“全方位设计”(Universal Design)这一思想对教育的改进颇有启发。20世纪80年代美国CAST(Center For Applied Special Technology)组织提出“全方位教学设计”即:Universal Design For Learning(UDL),其目的是扩大学习障碍者的学习机会,让更多的学生掌握知识与技能,并从中获得乐趣。脑研究的结果表明,不同学习者的学习能力、认知风格是千差万别的,我们应该从多元智能的角度来考察学习者的学习能力。学习者由于知识背景、认知风格、学习能力千差万别,因此需要获得适宜学生程度的学习支持。国内有关全方位教学设计的研究大多都是对全方位教学设计理论和国外相关教学实践的介绍和验证,缺乏多样性的实证性研究。基于以上的研究背景以及结合相关文献的理论与实践,本研究试图探讨全方位教学设计,研究如何将全方位教学设计应用于大学英语课堂教学中,最终通过该研究提出提高大学英语教学效果的建议。本研究论文正文部分共有六章。首先介绍了论文的研究背景、意义及其章节介绍。接下来为文献综述部分,前两小节具体回顾了全方位教学设计的基本定义和分类情况,继而对国内外有关全方位教学设计的相关研究进行了梳理与分析。因国内的相关研究仍处于起步阶段,作者以理论基础相似的其他教学方法及教学理论为借鉴,在本章最后一节对分层教学法及多模态教学法的国内相关研究进行了梳理,以资对本研究及后续的研究起到借鉴作用。第三章介绍了全方位教学设计的理论基础,包括加德纳的“多元智能理论”,维果斯基的“最近发展区”理论以及布鲁姆的“教育目标分类”理论,本章最后一节具体介绍了全方位教学设计的理论框架。这些全方位教学设计的理论框架将作为本研究的理论基础,从而指导和应用全方位教学设计到实际教学过程中。第四章为实验研究设计,重点阐述了研究问题,研究对象,研究工具以及研究步骤的设置。作者以西北师范大学本科一年级非英语专业的40名大学生作为受试对象进行了为期一学期的教学实验,以英语水平前后测,问卷调查,以及访谈等手段进行调查研究,共有39名学生参与英语水平前后测,并发放和回收有效问卷38份。探讨并解决三个基本问题:1、全方位教学设计对非英语专业学习者的英语学习起到了什么作用?2、基于感知学习风格分类的六组学习者中,是否每一组学习者的具体语言技能能够通过全方位教学设计得到有效提高?3、学生对于全方位教学设计持何种态度?通过收集受试对象英语水平前后测,问卷调查,以及访谈的数据,并运用SPSS数据软件对实验数据进行梳理、分类、分析,探究全方位教学设计对大学英语课堂教学所产生的影响。实验结果证明,全方位教学设计能够极大地激发学生学习英语的兴趣和积极性,有效提升学生的课堂参与度,提高学生的英语综合应用能力,更好地实现教学目标。在研究成果的基础上,笔者结合学生对全方位教学设计的态度以及自己对全方位教学设计的尝试与改进,给出了一些行之有效的实施策略:第一、提供多元化的替补教学资源;第二、明确教学目标;第三、优化小组活动;第四、评价方式多元化。“全方位教学设计”(UDL)理论对大学英语教育有相当大的借鉴空间,因为长期来,由于教学方法的局限、资源的局限,学生很难在抽象而又枯燥的语言环境中获得学习的乐趣,又由于英语学习者知识背景、认知风格、学习能力千差万别,这就需要教师在设计课程的过程中将他们不同的需要考虑进去。并在他们学习上给予一定的支持,“全方位教学设计”(UDL)思想与策略将英语教学推向更灵活、更有利学习者成功的境地。