随着二语习得领域研究的迅速发展,外语教学研究的焦点已从教师转向学生。学生的二语学习早已成为研究的重点。因此,二语学习动机作为影响二语学习的最重要的因素之一和二语习得领域的重要概念之一,从20世纪50年代以来就备受研究者关注。二语学习动机在二语学习以及二语教学中都起着重要的作用。本文从最新的二语习得动机理论---二语动机自我系统理论(L2MSS)视角研究了大学生的二语学习动机。本研究还将二语自我差距理论当中的当前自我概念纳入本研究的研究框架,并通过定量和定性相结合的分析方法,对大学生的二语学习动机进行了系统性的探索。大学一年级的学生刚刚完成高中的学习任务,迈入了新的二语学习阶段。对于大学一年级的学生来说,这是二语学习非常重要的过渡阶段。充分了解他们的学习动机无论对于他们的二语学习还是教师的二语教学都是非常重要的。由于大一新生群体的特殊性,本研究的研究对象选取的是长春市两所高校的大一新生。研究者通过定量和定性分析,探索大学生二语学习动机的特点,并通过设计教学实验,提出了有效的教学策略,旨在通过提升学生的二语学习动机来帮助学生提高二语学习成绩。本研究的研究问题如下:1.中国大学生的二语学习动机有什么特点?2.中国大学生的二语学习动机与成绩有何关系?3.何种策略可以激发学生学习动机,促进学习效果?作者为了研究以上几个问题,搜集了71名非英语专业和82名英语专业的大学生的动机问卷,了解大学生动机的特点及其与成绩的关系。作者为了探索有效的教学策略在非英语专业的两个班级进行了一学期的教学实验。一个班为实验组(36人),另一个班为控制组(35人)。作者协助英语教师在实验班进行了每节课10到15分钟的以自我概念为基础设计的教学活动。教学策略是由作者根据二语动机自我系统理论设计并与教师进行协商。控制组则采用传统的大学英语课堂多媒体教学。经过一学期的教学,作者将两个班学生的学习动机变化情况以及成绩变化进行了对比来验证教学策略的有效性。本研究借助SPSS 25.0社会统计学软件,对收集的数据使用了描述性分析、Pearson相关分析、独立样本T检验等分析方法,并结合访谈内容进行讨论得出结论。本文的主要研究结果如下:(1)大学生拥有不同强度的二语理想自我动机、当前自我动机、应该自我动机和学习经历动机。其中,理想自我动机最强。非英语专业的学生各动机强度按理想自我动机、应该自我动机、当前自我动机和学习经历动机次序依次减弱。英语专业的学生动机强度由强到弱依次为理想自我动机、当前自我动机、应该自我动机和学习经历动机。(2)大学生的二语学习成绩和大学生的理想自我动机、当前自我动机均呈正相关关系。即拥有较强当前自我和理想自我的大学生易取得更好的二语学习成绩。但成绩与应该自我动机、学习经历动机均无关系。(3)以自我概念为基础的教学策略可以有效提高学生的理想自我动机并提升学生的学习成绩。教师可以通过构建、激发、增强自我动机以及自我管理等的策略设计活动提升学生的二语自我动机,尤其是理想自我动机。在教学过程当中,教师需要注意控制课堂活动的难度和趣味性,及时反馈,以增强学生的自信心,提升大学生的二语当前自我动机。但此策略仍需改进才能更好地提升教学效果。本研究有以下三方面的意义。首先,本文将二语自我差距理论中的当前自我概念纳入以二语动机自我系统为基础的框架之中,对于动机之后的研究有借鉴意义。其次,从二语动机自我理论视角研究大一新生的二语学习动机,能够引起教师对构建学生自我动机的关注,提出有效的教学策略。最后,本研究对日后中国二语习得者的二语学习动机相关研究有一定的参考价值。