结构不良问题是与人们的学习和生活结合最紧密的一类问题,心理学界对结构不良问题解决的研究是问题解决研究的新方向。结构不良物理问题在现实生活中是普遍存的,也是教学中需要涉及的问题。结构不良物理问题的研究对帮助高学生有效解决物理问题,提高解决现实中的物理问题的能力具有重要意义。本研究通过引入两种脚手架策略,探讨不同的脚手架策略对个体和合作学习解决结构不良物理问题的影响,探索高中生解决结构不良物理问题的有效途径。本研究选取漯河市某高中一、二年级256名学生为被试,按照个体独立学习和合作学习两种学习方式,分别进行分组实验。研究一主要探讨问题提示脚手架对个体解决结构不良物理问题的影响,研究二主要探讨了合作学习下,同伴交互脚手架对不同的小组成员解决结构不良物理问题的影响。本文在以往研究的基础上,采用实验的方法,探讨了不同的脚手架策略对高中生解决结构不良物理问题的差异,深入分析了不同脚手架策略对高中生在结构不良问题的问题表征、解决方案、解决理由、方案评价四个维度上的影响。研究结论如下:1.不同的问题提示脚手架对被试在结构不良物理问题的问题表征方面存在差异,接受元认知提示的被试对问题的表征更完整和深入。2.不同问题提示脚手架对被试在结构不良物理问题的解决方案维度上存在差异,其中,接受元认知提示的被试提出的问题解决方案更多、质量更高。3.两种脚手架策略和材料呈现方式对两种水平的结构不良问题都有显著影响,图文呈现方式下的问题提示在结构不良问题四个维度上有更好的成绩表现。4.同伴交互脚手架、材料呈现方式在解决结构不良物理问题的总成绩上有显著差异。在图文呈现方式下,有指导的同伴交互脚手架对合作学习的学生解决结构不良物理问题的影响最大、总成绩最好。