随着教师职业的专业化和我国新课程改革的不断深入,以及教师资格证制度的实施,现代教育发展对教师的素质提出了更多更高的要求。公共教育学是师范院校的核心课程,是对在职教师或未来教师进行现代教育观念、教育学知识和教育研究意识进行教育的基本途径。其在很大程度上决定着未来教师的教育素养,影响着基础教育课程改革的顺利推进。但与新课程改革要求相比,高职公共教育学课程的实施效果并不尽如人意。　　笔者以所从教的高职学校为研究对象,通过问卷调查和访谈等方式,对高职院校的公共教育学的学生的学习情况,师生关系、教材体系和内容、教学手段和方法,教学评价、课堂管理以及教学效果等进行调查,调查结果显示出公共教育学的教学存在着诸多问题,导致教学实效性不高。如教师本身的素质欠缺,学生对公共课教育学的不够重视,学习积极性不高,教材体系及内容的陈旧,教学模式、教学评价相对单一等等。导致这些问题的原因在于:公共教育学生存环境困难,公共教育学目标定位不合理,师范生教育素质培养的课程设置的相对割裂,教师素质不高,教学管理不够人性化,教学评价单一等。因此笔者从改善公共教育学的生存环境,构建合理的教学目标,加强公共教育学的教材体系和内容建设,构建以建构主义为主的课堂教学模式,合理利用教学方法和手段,充分利用各种课程资源,改善教学评价方式,提升公共教育学教师素质等方面提出了改进公共教育学现状的对策。　　本文共分为四部分:　　第一部分:这部分主要是对本文的研究背景,研究范围和研究思路作了说明。　　第二部分:这部分主要分析了改革公共教育学课程的必要性。　　第三部分:这部分主要对公共教育学教学现状和导致原因进行了探讨。本文通过问卷调查和访谈发现高职公共教育学存在的主要问题有:学生学习的积极性欠缺,教师教的积极性不高,公共教育学目标不甚明确,教材内容单调,枯燥,陈旧,太过理论性,教学方法单一,教师讲授的多,学生被动接受的多,教学评价模式单一,注重结果,忽略过程。课堂管理松散等。导致这些问题的原因包括:公共教育学生存环境困难,目标定位不合理,师范生的教育类课程在操作上的的相互割裂,课时量和班级人数的限制,教师素质的限制,教学管理不够人性化,教学评价单一等。　　第四部分:这部分主要探讨改进公共教育学的对策。笔者从构建良好的外部教学环境,构建合理的课程目标,加强公共教育学教材内容的更新和建设,构建建构主义的公共教育学课堂教学,合理利用教学的方法和手段,充分利用各种课程资源,构建合理的课程评价方式,提高教师的素质方面提出了策略。