随着课程资源理论的丰富和发展，思想品德课堂生成性资源作为一种新型的课程资源，需要全面深入的理论研究与实践探索。合理地开发与利用思想品德课堂生成性资源，不但可以丰富思想品德课程资源的内容，而且有助于提高学生的主体地位，有利于提升教师的专业素养，最终提高思想品德课程的德育实效性。本论文的研究思路从以下三个层次展开。首先，关于思想品德课堂生成性资源的相关概念界定。必要的概念界定是论文写作的前提条件，所以论文第一部分我从相关概念界定入手，为整篇论文的研究铺设必要的理论基础。这部分内容阐述了“生成”的内涵、“资源”的内涵、“生成性资源”的内涵以及“思想品德课堂生成性资源”的内涵。其次，在完成内涵的阐述后，论文对思想品德课堂资源的基本类型进行分析研究。由于在各种不同的教学情境中，课堂的生成性资源是千差万别的，因此对这些资源进行分类研究很有必要。再次，明确生成性课堂资源的分类后，论文继续对思想品德课堂的生成性资源的基本特征进行分析研究。其次，开发与利用思想品德课堂生成性资源存在的问题及原因分析。本部分内容分析了开发与利用思想品德课堂生成性资源过程中存在的主要存在问题。从四个角度进行研究：一是课堂生成性资源流失严重；二是注重知识传授，缺乏人文关怀；三是开发与利用过于放任，课堂失控；四是开发利用形式化，缺乏长期性和延续性。找到存在问题后，紧接着分析出现这些问题的原因，从四个角度进行原因探析：“应试教育”的束缚、功利主义的价值心理、传统教学观念的影响以及教师专业素养的制约。再次，开发与利用思想品德课堂生成性资源的原则和思路分析。这是论文的第三部分，着重研究开发与利用思想品德课堂生成性资源的原则和思路。开发与利用思想品德课堂生成性资源的原则和思路是本论文的最终落脚点。开发和利用初中思想品德课堂生成性资源，需要提高思品教师开发和利用课堂生成性资源的素质，明确开发与利用思想品德课堂生成性资源的原则，并掌握开发与利用思想品德课堂生成性资源的一些思路，如：更新教育观念，提高专业素养；弹性巧妙预设，留足生成空间；积极创设情境，催生生成性资源；认真观察倾听，及时捕捉生成性资源；善于随机应变，合理利用生成性资源等。通过以上途径，可以使教学资源发挥最大的教学效能。