百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。在21世纪的时代需要新的教师。国家的发展、社会的进步以及人的全面发展,都对教育发展和改革提出了更多更高的要求。因此,在强调科学发展观和重视以人为本的背景下,教育改革与发展必须更加注重对教师的关注和注重教师的参与,只有这样才能够实现教育的可持续发展。教师是素质教育的具体组织者和实施者,是基础教育改革和决定教育质量的关键因素。深化教育改革,提高教育教学,质量,全面推进素质教育,其关键是师资的水平。基础教育新课程改革呼唤大批高素质专业化的教师。《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》出台,基础音乐教育改革给音乐教师的教育观念和知识技能提出了挑战,必须尽快建立一支新型的德才兼备的音乐教师队伍,以适应和推动整个国民音乐教育改革的深入发展。音乐教师的专业化是个非常重要的课题。在实际工作中表现的音乐教师专业化则是指音乐教师的职业素质及其从事音乐教育能力的优化转变和定性评价。所以音乐教师专业化可以作为教育行政管理的一项指令性政策,并且可以制定出相应的量化细则,以指导音乐教师水平的提高和师资队伍的建设。本课题通过调查问卷的方式,以山东省济宁市的十县(市)三区的部分中小学音乐教师为对象进行调查,并对济宁市和部分县﹙区﹚教研员、市教育局的师训科和市教育改革办公室的领导作了访谈。内容包括济宁市中小学音乐教师队伍的基本结构与教师的素质、学校音乐教育管理等现状进行的研究。对济宁市中小学音乐教师的专业化发展现状进行研究,探索新课程观下,对音乐教师专业化发展提出的新的要求。分析专业化音乐教师应当具备的各项知识和能力;提出了促进音乐教师专业化发展的策略。本课题的研究对济宁市教育行政部门的决策者,在制定教育教学法规、政策时能提供一些参考;对济宁市中小学音乐教师更好的开展教育教学工作,对推动济宁市音乐教育更好的发展有其现实的意义和实践价值。这也是笔者对该课题的创新之处。全文由序论、研究的概况、研究方法、研究现状与分析、结论与建议等五部分组成。第一部分序论包括研究的缘起和研究的意义。全面推进素质教育,其关键是师资的水平。基础教育新课程改革呼唤大批高素质专业化的教师。《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》出台,基础音乐教育改革给音乐教师的教育观念和知识技能提出了挑战,必须尽快建立一支新型的德才兼备的音乐教师队伍,以适应和推动整个国民音乐教育改革的深入发展。音乐教师的专业化是个非常重要的课题。本课题的研究对济宁市教育行政部门的决策者,在制定教育教学法规、政策时能提供一些参考;对济宁市中小学音乐教师更好的开展教育教学工作,对推动济宁市音乐教育更好的发展有其现实的意义和实践价值。这也是笔者对该课题的创新之处。第二部分研究的概况在理论研究的层面,笔者从﹙对﹚前人研究的成果作了综述。在20世纪80年代以来,教师专业化发展课题成为国外研究的热点,研究成果大量涌现,成为了一个新的研究领域。研究的焦点集中在一是教师专业化发展的主观方面,侧重研究教师专业化的自身素质的提升体现的方方面面。二是教师专业化的客观方面,研究在教师专业化有关观念指导下,给教师提供哪些以及如何提供外在环境和条件,才能够更好的帮助教师顺利走过专业化必须经历的诸多阶段。这两个方面的研究是密不可分的,对教师专业化过程的规律性的研究,是教师专业化发展促进方式研究的基础和重要依据。第三部分研究方法调查法是以研究音乐教育教学现状为对象,具有明显的现实性与实践性。可以为研究课题提供丰富的第一手资料,为教育行政部门制定音乐教育政策,音乐教育规划、音乐课程标准提供事实依据;可以发现音乐教育改革中的新问题,并且提出解决问题的方法。所以,用调查法来作为本课题的研究方法。音乐教育调查有各种具体的方法,而笔者采用的是问卷法和访谈法。依据新课改理念及相关理论自行设计教师调查问卷和教研员访谈提纲内容;以济宁市750名中小学音乐教师为问卷调查的被试对象;选取济宁市各城区5名教研员为访谈被试对象。问卷调查采用百分比统计方法进行分析,访谈的形式是以个别访谈为主,并作为辅助佐证材料使用。第四部分现状与分析从音乐教师专业化的各个方面对调查问卷分析和访谈记录。对音乐教师的课堂实录从案例上分析音乐教师的专业化的现状。第五部分结论与建议通过研究笔者得出的结论,济宁市中小学音乐教师专业化的发展在新课程实施以来取得了很大成绩,音乐教师整体素质普遍有所提高。济宁市中小学音乐教师整体素质水平和业务能力有了一定的提升,在音乐教师专业化方面有了较大的发展。但目前济宁市中小学音乐教师的师资队伍仍存在着许多问题。本课题通过对济宁市中、小学音乐教师专业化现状的调查研究,也发现了中小学音乐教师专业化存在的诸多问题。笔者希望得到济宁市各级教育行政部门和学校等有关领导的重视,并制定出解决问题的相应对策。笔者对教育管理方面的建议:其一,各级教育行政部门领导的重视是关键。其二,加强音乐师资队伍建设。其三、完善激励和约束机制,建立对音乐教师科学的评价与评估机制。其四、整合优化教师教育的资源,建立职前培养与职后教育相互统一的教师教育体系。其五、建立全市音乐教师网络联盟,建立新的教师继续教育平台.。音乐教师专业化不单纯是一种职业特征,而是一个完整的专业能力体系,包含着丰富的文化内涵和艺术潜能。音乐教师的专业化是加强音乐教师专业性的过程。包括个体、群体与内在、外在的两个维度上。音乐教师的专业化既包括教师群体的外在的专业性提升,也是应该包括教师个体的内在的专业性提高。作为新课程实施者的教师,应该以新课程改革为契机,不断地加强学习,提升自己的专业素质。第一、关注专业化理论的发展.加强音乐教育教学改革理论的学习,树立新课程音乐教育教学观念。第二、关注音乐教师的人文知识素养和多元知识结构的发展。第三、开展校本研究,提高音乐教师科研能力。但愿笔者的本次调查研究对济宁市中小学音乐教师更好的开展教育教学工作,对推动济宁市音乐教育更好的发展有其现实的意义和实践价值。