随着世界上文化交流的发展,外语学习的重要性受到更多的关注。教育中的情感因素越来越受到学术界的重视。动机作为影响语言学习的情感因素之一,　多年来一直受到研究者的关注。Gardner 和Lambert　把外语学习动机分为工具型动机(　instrumental　motivation　)和融合型动机(　integrative　motivation　)。另外一种分类方法把动机分为内在动机(　intrinsic　motivation　)和外在动机(　extrinsic　motivation　)。此外,还有长期动机(　long-term　motivation　)、短期动机(short-term　motivation　)、成就动机(　achievement　motivation　)等等。无论何种动机,都对外语学习成功与否有重要影响。　作者所在职业中专幼儿英语专业78名学生为对象,以第四学期期末英语成绩为分类依据,对中专学生的英语学习动机进行小规模问卷调查。调查结果表明:1)　职业中专学生英语学习动机绝大多数是属于工具型动机或证书动机,2)　成功的英语学习者都具有内在动机,3)不成功的英语学习者大部分具有外在动机。4)　成功的英语学习者和不成功的英语学习者在英语学习上所花时间没有明显差异。　社会建构主义理论包括人本主义、认知学说、建构主义和社会互动理论。它强调尊重学生的个人感情和个人需要,强调具有个人意义的学习,主要包括认知和情感在内的全人教育。　本文从社会建构主义理论出发,依照M.　William 和R.　Burden 提出的三阶段动机模式及调查结果对职业中专学生的英语学习动机进行了分析。阐述其形成的原因。在此基础上提出了八点教育对策:1)认识动机的综合性。2)激发学习兴趣。3)建立以学为目的的语言学习环境。4)一种行为的持续是多种动机结合的结果。5)发挥教师作用。6)帮助学生树立目标并给予有效的信息反馈。7)建立个人自信心。8)提供可信的语言材料。