教育部制定并颁布的《普通高中英语课程标准》（实验）对高中英语课程目标的要求是；“发展学生自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”长期以来，阅读理解一直被视为外语教学的主要目的之一，同时也是掌握外语的一项必要技能，是高中学生获取知识、积累词汇、熟悉英语句型以及培养写作能力的最主要的途径。新课程标准的提出，对教师的课堂教学也提出了新的挑战。如何在高中英语课堂教学中，通过组织有效的阅读活动，来提高学生的阅读能力，并有效培养学生的综合语言运用能力，也是每一位一线教师思索和探求的课题。笔者在教学中发现，根据图式理论，读者在阅读理解中存在的问题是与图式的空缺或相应图式未被激活有关。在图式理论的基础上，读前活动在阅读教学中被运用，其目的就是激活读者已有的背景知识。而读中活动的目的是丰富和建立新的图式，读后活动则是对新建立的图式的巩固和应用。自图式理论被引入到语言教学领域后，国外的学者在一语和二语的背景下做了大量的研究。在此基础上，国内的学者以外语学习为背景进行了更深入的学习和研究。纵观国内的相关研究，不难发现:在阅读方面，学者们主要涉足于图式理论与阅读理解的内在关联，更多地关注了内容图式和形式图式，以及图式知识对阅读理解的正面影响，而对高中学生阅读现状和课堂阅读活动的应用有些缺乏。为了达到理论与实践相结合的目的,作者运用了问卷调查和实验研究的方法,把所教授的两个班随机地分为一个实验班和一个控制班,实验班用图式理论指导英语阅读教学,控制班采用常规教学方法"实验数据表明实验班学生的英语阅读成绩比控制班的提高幅度大,而且实验班的学生逐步学会了运用不同的阅读策略并形成了良好的阅读习惯;教师也能运用图式理论指导下的教学方法,采用各种课堂活动建立和激活学生的图式。实验研究得到一些启示:提高学习者的阅读理解能力需要老师和学生的共同努力,学生在课堂阅读测试中应掌握一定的阅读技巧和方法,在业余时间进行广泛的阅读扩大语言图式，内容图式和形式图式等;老师在进行阅读教学时应适当传授阅读技巧,同时尽可能丰富学生的背景知识,激活学生的己有知识,将原有图式和新信息结合起来,进一步提高学生的阅读能力。本文仅是对如何将图式理论应用于英语阅读作了初步性的探讨,具有一定的理论价值和实用价值,希望能够对教与学产生积极作用。当然,在这一方面还需要作更深入，更全面的研究,以便能更好地将图式理论运用到阅读中来,从而有效地提高学习者的阅读能力。