2001年我国颁布了《基础教育课程改革纲要》，全面推进了基础教育课程改革。目前，教师教学理念不断更新，自主、合作、探究式等学习方式已广泛运用于中学的地理课堂教学中。然而，课堂教学的质量和教学设计的能力有待提高，如何通过有效的教学设计，全面提高初中地理课堂教学的质量，是当前一个亟待探索和实践的重要问题。“同课异构”为我们提供了一个选择最佳教学设计方案的平台。“同课异构”是指选用相同的教学内容和教学目标，利用现有的教学条件，根据学生的实际和教师自身的特点，进行不同的教学方案设计。通过比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习、扬长避短、共同提高，最终优化课堂教学的目的。“教学设计方案没有最好，只有更好，本文就是通过“同课异构”活动，在相互比较中取长补短，优中选优，选择更好的教学设计方案，探索“同课异构”的策略等问题。本文在阐述“同课异构”研究现状的基础上，以《世界的气候》和《地形和地势》为例，对2节课的4个教学设计方案进行了详细的对比分析。其中在《世界的气候》案例中，主要采用了“要素分析法”，比较了两节课的教学目标、教学内容处理和教学过程；在《地形和地势》案例中，主要采用了“教学设计特点比较分析法”，对2节课进行了深入的对比分析。通过教学实践与案例分析，本文总结、归纳出了初中地理“同课异构”的作用，即有利于培养和提高教师的专业能力，具体体现在以下五个方面：有利于提高教师的教学设计、教学实施、教学评价、沟通与合作和反思与发展等教学能力。本文还研究了初中地理“同课异构”的策略，提出了实施“同课异构”的指导思想、原则及类型。其中“同课异构”的指导思想为明确目的、关注学情和丰富形式；“同课异构”的原则为创新性原则、科学性原则和开放性原则；“同课异构”的类型主要有竞赛式同课异构、常态课同课异构、帮扶式同课异构和展示式同课异构。