项目学习自19世纪80年代开始,逐渐成为国际上普遍使用的教学模式,该模式以解决现实生活中的实际问题为方向。社区探索项目学习不同的地方是将授课地点从教室搬入到社区,学生在从书本汲取书本知识的同时,也在实践中主动获得课本以外的知识,从而掌握一定的社会技能。这种浸入式学习更强调直观的体验,更看重锻炼参与者的探索研究能力,从而增强他们的服务心与社区意识。进而,笔者在2019年参加了由PEER北京毅恒挚友大学生志愿服务促进中心组织的挚行伴夏项目,并在L中学进行社区探索项目学习服务。通过学习社区探索项目学习的设计理念与目标,进而作为指导教师带领高中生在所属社区中实践具体的项目学习全过程,总结展望其在中国县级学校落地的实际情况。本文主要由以下六个向度展开:第一部分为文献研究的阶段,该阶段主要是采用文献研究法和访谈法,分析本研究相关的国内外研究现状,并通过访谈执教者与相关专家的形式,最后提出研究问题。第二部分为理论分析的阶段,该阶段主要是通过厘清核心概念和理论基础以及高中生社区探索项目学习课程设计价值。第三部分为设计阶段,该阶段主要任务是设计高中生社区探索项目学习模式。首先对高中生社区探索项目学习进行分析,然后前期分析、活动设计、实施所需资源与工具和项目成果展示与评价方式设计等四个方面形成社区探索项目学习模式.第四部分为实践及分析的阶段,笔者利用暑期在广西龙胜中学对高一升高二的学生进行志愿服务,通过使用调查研究法、访谈法、行动研究法、参与式观察法进行调查研究,分析社区探索项目学习对学生成长的影响。第五部分为反思阶段,该阶段基于“21世纪核心素养5C模型”对社区探索项目学习成效进行系统的总结与反思,并分析实践过程中面临的问题。第六部分为总结与展望的阶段,该阶段主要反思总结本次研究的过程、研究的不足及对后续研究的思考。以此设计与实践的全过程定性与定量的分析为基础,通过对选定主题、制定计划、项目实施和成果展示反思评价等几个方面的设计研究,发现社区探索项目学习的成效:不仅能够帮助学生了解社区知识、社区文化及社区艺术等,还能锻炼学生自主探索的能力,以及在探索过程中还对亲子关系、师生关系以及学生对自我认识都有所助益。