近年来,情绪与认知倍受研究者重视,情绪与记忆是认知发展心理学的研究热点。情绪一致性记忆是情绪影响记忆最重要的表现形式,已有研究以焦虑者、抑郁者或诱发被试积极或消极的情绪揭示了情绪一致性记忆现象,但缺少从发展的角度探讨情绪一致性记忆。此外,以往多项研究验证了情绪一致性记忆的理论模型—联想网络模型,但随着研究技术的改革和研究内容的深化,也带来了研究结果的复杂化,情绪一致性记忆的早期理论模型越来越受到人们的质疑,后来的理论模型又无法对研究结果做出合理的解释,理论界迫切需要深入探讨情绪一致性记忆,以建立更加合理的理论模型。本研究把情绪一致性记忆分为情绪一致性编码和情绪一致性提取,重点探讨情绪一致性编码。在预备实验中,613名学生筛选和评定了实验材料。在正式实验中,选取1350名初中生为被试,用电影诱发被试高兴或悲伤的情绪状态,操纵不同情绪状态下的被试对信息编码时的加工策略,观察被试在不同加工策略下情绪状态与其记忆的关系及其发展特点。正式实验部分包括四项比较研究,由8个实验组成:第一项研究,包括2个实验。从被试对情绪词的有意识记和无意识记角度上,探讨被试的情绪状态与记忆之间的关系及其发展特点,是否出现情绪一致性效应,并且对有意识记和无意识记这两种加工策略下的记忆偏向进行比较。第二项研究,包括2个实验。从被试对情绪词加工水平的深浅上,探讨被试的情绪状态与记忆之间的关系及其发展特点,是否出现情绪一致性效应,并且对知觉加工和语义加工这两种加工策略下的记忆偏向进行比较。第三项研究,包括2个实验。从被试对加工信息的内容上,观察被试在有意识记条件下加工自我信息或他人信息,是否出现情绪一致性效应及其发展特点,并且对自我信息加工和他人信息加工下的记忆偏向进行比较。第四项研究,包括2个实验。从被试对加工信息的内容上,观察被试在无意识记条件下加工自我信息或他人信息,是否出现情绪一致性效应及其发展特点,并且对自我信息加工和他人信息加工下的记忆偏向进行比较。研究结果表明:(1)初中生情绪一致性记忆效应明显。在8种加工策略条件下,各个年级被试均出现情绪一致性记忆。即高兴组被试记忆正性材料的成绩高于记忆负性材料的成绩,悲伤组记忆负性材料的成绩高于记忆正性材料的成绩,自然组记忆正性材料和记忆负性材料的成绩无显著差异。(2)初中生的回忆偏向年级差异不太明显。高兴或悲伤组被试在多数(六种)加工条件下回忆偏向无年级差异,只是在少数(二种)加工条件下回忆偏向有年级差异,其年级差异中表现出较普遍的特点:初三年级被试记忆受情绪影响较小,初一和初二年级被试记忆受情绪影响较大。(3)高兴或悲伤的情绪促进记忆。各个年级被试识记正性词或负性词的成绩大于识记中性词的成绩;高兴或悲伤情绪组的成绩显著高于自然组的成绩。即研究结果出现情绪促进记忆的情绪效应。(4)初中生回忆总量具有随年级增长的发展趋势。在8种加工策略条件下回忆总量的分析中,除了在有意识记条件下的回忆总量初三年级的成绩最低之外,其余七种加工策略下的回忆总量均具有随年级增加而增加的趋势。即初一年级的回忆总量成绩最低,初四年级的回忆总量成绩最高。(5)加工策略是影响情绪一致性记忆效应的因素。高兴或悲伤情绪影响长时记忆的大小依赖于个体编码时的加工策略,当个体采用无意识记条件下自我加工和知觉加工策略时,情绪是高渗透的,即知觉加工和无意识记条件下对自我信息加工是情绪高渗透策略。而有意识记和无意识记,及其在有意识记和无意识记条件下对他人信息加工等时,情绪是低渗透的,即有意识记、无意识记,及其有意和无意条件下对他人信息加工等是情绪低渗透策略。