课堂提问,是课堂教学的重要途径,是师生之间进行信息和情感交流的重要环节。提问自古就得到中外教育家的高度重视。好的提问方式具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力的功能。因此,课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问的技巧。通过对国内外有关教师提问的研究分析后发现:教师提问的理论研究主要集中在提问的功能与作用、艺术与技术两大方面;教师提问的实证研究主要集中在提问的数量、分类、教师的候答方式、教师的反应四大方面。相对国外研究,国内关于教师提问的研究还不多,且实证性研究的深度和广度都有待加强。本文在以往研究的基础上,以长春市开发区一所实验学校(以下简称为实验学校)的六位英语教师为研究对象,采用课堂观察的方法进行了为期1年的调查研究,目的是要回答以下研究问题:(1)、英语教师课堂提问类型有哪些?这些不同的类型对学生话语产出有何影响?(2)、教师提问时的言语态度与学生话语产出之间有什么相关性?首先,笔者对每位教师随堂听课5节并进行课堂录音。然后将所听的30节课的记录材料综合整理。就有关提问的类型以及教师提问言语态度进行统计。在数据分析时,笔者将课堂录音的统计结果和问卷调查所得到的数据进行比较,并结合对教师访谈的结果,以便能更准确地描述初中英语课堂教师提问的有关情况,增加本研究结果的信度。研究结果显示:(1)、教师在课堂上比较倾向于提展示性问题,有54%以上的问题集中在这一类。教师提的参阅性问题不多。与前一类问题相比,这类问题要求学生具有较强的抽象思维能力、分析问题和解决问题的能力。由于展示性问题多半是操练性提问或学生能在课本中找到现成答案的问题,并且这种问题在日常生活中很少使用,它的思维水平较低,这类问题不利于学生进行交际性的语言实践和思维能力培养。教师过多提问展示性的问题,伤害了学生用目的语表达他们自己想法的积极性,限制学生的语言输出。(2)、教师提问时的言语态度与学生话语产出密切相关。学生不喜欢教师用生硬、命令和威胁性的语气提问。教师言语态度缺乏亲和力,会使学生在感情上与教师拉开距离,他们多半会以模式化或机械化的方式来服从或迎合教师的“命令”或“指示”。在这种课堂氛围下,交际英语能力无法完成,阻碍学生话语输出的效果。本研究对初中英语教师课堂提问的启示是:教师应当转变观念,真正将“以学习者为中心”的教学思想落到实处,鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动。恰当的提问方式能为学生创造一个良好的、真实的语言氛围和环境,促进学生的二语习得和提高英语教学质量。本文的局限性主要体现在调查对象数量有限,研究内容也有待深化。