本文针对初中古诗词阅读教学现状,运用建构主义理论探讨初中古诗词阅读教学的相关问题。在建构主义学习观和教学观的指导下,寻求一套科学的教学方法,以科学的理论指导古诗词阅读教学实践。初中古诗词言简义丰、含不尽之意于言外,为学生提供了广阔的建构空间,在其阅读教学中应用建构主义理论是可行的。同时,学生是具有生命的独特个体,他们能对知识进行基于个体经验的意义建构。但在初中古诗词阅读教学过程中,相当一部分老师或承袭传统教学模式,或对建构主义理解与运用不当,课堂教学未能摆脱权威、单向的串讲模式,导致学生自主学习能力缺失,不能很好地对古诗词进行意义建构。语言凝练、意境悠远是古诗词独有的文体特点,在教学过程中需要师生交往互动和多元评价,而初中生又是带着阅读期待进入课堂的,具有对古诗词进行多元阐释的心理需要,建构主义理论满足初中古诗词阅读教学的需要,在教学中具有可行性。基于此,建构主义视域下的初中古诗词阅读教学必须积极创设情境,激发学生对古诗词进行意义建构的主动性,促进学生合作探究和交往互动学习。然而,在理论上,建构主义本身不利于系统知识的学习,一定程度上否定了真理的客观性;在实践中,又存在着忽视教师主导作用、虚假协作、过度创设情境的问题。改善初中古诗词阅读教学可采取以下三种可能策略:第一,坚持教师主导和三维目标的引领作用;第二,利用唤醒教育理论唤醒学生的审美体验;第三,利用认知理论使个体对古诗词的自主阅读实践得到应有的关注。