我国对大学英语学习提出的要求越来越高,控制性的课堂教学已经无法保质保量地实现教学目标。因此,学习者必须开展自主学习。许多学者、教师和学生深切地关注着如何管理自主学习,确保自主学习效率高,效果好。这也是笔者的动力和兴趣之所在,促使笔者去观察、研究和发现中国非英语专业英语学习者如何管理自主学习。在众多的影响自主学习的变量中,如性别、年龄、个性特点、学习环境、语言学能、态度、动力、感情、认知风格和学习策略等,人们更加关注动力、语言意识和学习策略,它们可能对自主学习效果产生更为深刻的影响。所以,本文作者选择了专门研究学习策略在大学英语自主学习中的运用,发现学习策略与大学英语自主学习的相关性。假设学习策略能够对大学英语自主学习产生积极效果,学习大学英语的学生则必须接受学习策略培训,以便在大学英语自主学习中有更佳表现。还假设三种学习策略变量(元认知策略、认知策略、社会和情感策略)在改善自主学习质量的过程中具有不同的功能。因此,大学英语学习者必须接受针对三种学习策略的全策略培训。在对自主学习理论和语言学习策略理论进行详尽回顾和评述的基础上,构架本文核心部分的实证研究旨在回答如下问题:自主学习对于大学英语学习者的重要性;大学英语自主学习的显著特点;英语学习策略与大学英语自主学习成功的相关性;大学英语学习者必须学习和运用的英语学习策略;英语学习策略应用于自主学习对大学英语教学的意义等。作为一项纵向研究,本研究为时两年,始于2002年10月,止于2004年10月。目的在于使受试有充足的时间学习和运用学习策略和自主学习的关键概念和技巧,发生有意义的变化,获得更可靠的结果。运用问卷调查和个人访谈作为研究工具。另外,组织并实施英语水平测试,观察至少是一些基于策略的自主学习成果。研究结果发现,学习策略对自主学习有积极影响,接受过学习策略培训的受试在大学英语自主学习中表现更佳。因此,学习大学英语的学生必须接受学习策略培训,以便在大学英语自主学习中有更佳表现。研究结果还发现,三种学习策略变量在改善自主学习质量的过程中发挥着不同的作用。因此,大学英语学习者必须接受三种学习策略的全策略培训,以便能够掌握和运用不同的学习策略,完成大学英语自主学习中的不同任务。研究发现,大学英语学习策略与那些在其他学科中常用的学习策略并无重大区别,只是在具体细节上有所不同,可以分为三类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。就自主学习而言,我国的大学英语教学改革已经明确规定了自主学习的不可或缺性和强制性,而且丰富的语料和不断升级的技术资源昭显了大学英语自主学习的可行性。大学英语自主学习有三个显著特点:必须激励并培训学生掌握、实践学习策略;优越的辅助外部环境至关重要;学习过程必须是师-生、生-生交互的互动式学习。研究结论是,随着学习者自身学习策略的完善,其自主学习的相关变量也会得到相应的提高;运用积极的、互动的、交际的学习策略的能力至少在一定程度上生成、促进并最终实现上佳的自主学习能力。