学生调控自己学习和智力发展的一个重要渠道就是在必要时向他人求助。在学习中能够规划自己的表现并适应性地求助的学生,能够意识到他并非总能独立解决问题,而会通过向教师或同学求助来解决问题。教师普遍抱怨的一个问题是:学生没有积极主动地参与到学习中去,尤其是在他们遇到挑战和困难时,表现为尽管学生也意识到了自己的学业问题且知道有可以利用的帮助,但他们仍会选择回避求助。本研究目的是从学生的角度理解学业求助的抑制性因素,并比较不同特征的学生对学业求助回避归因的差异。在回顾求助回避理论的基础上,本研究采用了开放式调查、问卷调查、因素分析和方差分析等方法,对高中生学业求助回避的原因进行了初步研究,结果如下:(1)高中生本人对学业求助回避的归因集中在教师帮助知觉、求助代价知觉和师长角色知觉三个维度上。(2)学校、性别及年级等客观因素对求助回避原因知觉有不同程度的影响。学校间的差异显著,体现在乡办高中学生较县级市高中学生对教师帮助知觉、求助代价知觉维度的归因较多;性别影响学生对求助代价的知觉,男生较关注求助代价;求助代价是影响高一、高二学生求助回避的一个重要因素,高二学生对教师帮助知觉方面的归因高于高一学生。(3)学习目标、当前学习成绩、学业效能感和自尊等主观因素影响求助回避的归因。表现目标取向的学生会在教师帮助知觉和求助代价知觉两类原因上回避学业求助,掌握目标有利于学生的学业求助;当前学习成绩较好的学生会因教师帮助及求助代价知觉而回避求助;学业效能感较低者会因求助代价回避求助;低自尊学生对教师帮助、求助代价、师长角色的感知都较高。今后的学业求助回避研究应从以下两个方面展开:在研究内容上,开展学业求助回避的心理机制研究、具体学科的求助回避原因研究和求助回避的社会因素研究等;在方法上,以信号检测论为指导进行学业求助回避行为的实验研究。