上世纪末,国际上许多国家、地区逐渐开始重视教师教育实践课程;进入新世纪,我国教育部也多发文强调加强对师范生教育实践课程的顶层设计;同时,基础教育新课改对师范生的教师素养提出了更高要求。因此,教师教育课程实践改革既是满足高师院校发展需要,也是师范生专业发展的现实需要。成渝地区高等教育发展水平在西部地区是数一数二的,本文以川渝地区的部分高师院校教师教育实践课程的设置与实施为研究对象,汲取经验发现不足,尝试为构建教师教育实践课程体系提出优化原则与建议,从而提升师范生教育教学能力、教育研究能力以及综合素养,为西南地区高师院校教师教育的发展提供参考。本研究对《教师教育课程标准（试行）》和《教育专业认证标准》两个文件有关实践课程部分的要求进行解读,结合《师范生教师职业能力标准（试行）》中对实践能力的表述,总结出教师教育实践课程建设的时代诉求。通过综合运用文献研究法、问卷调查法,选取川渝地区部属、省属重点省属普通三层次的六所高师院校为研究对象,了解教师教育实践课程运行现状。具体通过分析其人才培养方案,分别了解师范专业培养总体目标和短期职业发展目标、教师教育“体验层”“践行层”“研究层”实践课程结构;通过以大三、大四的师范生为问卷调查对象,分别了解到“体验层”“践行层”“研究层”三类实践课程的正式课程与非正式课程的实施现状,以及评价现状。其中正式课程的实施现状包含任课教师专业水平及授课方式、师范生学习状态、学校课程治理。比较研究发现,高师院校教师教育实践课程体系基本满足时代需求,但还存在一定问题。具体表现在:培养目标满足时代需求,但整体布局欠妥当;课程结构相对合理,但课程类型单一趋于技艺化;部分课程实施任务明确,但师生校三方职责不紧密;课程评价改革初见成效,但仍难满足发展性功能需求。究其原因在于:高师院校综合化发展考量不足,教师教育定位不鲜明;教育实践观转变不彻底,学生反思性实践不到位;专业教育与教师教育联系不紧密,学生专业认知有偏差;学校部分课程治理不到位,服务支持体系不健全。针对高师院校教师教育实践课程体系现状存在的问题,具体从以下几个方面提出优化策略。第一,合理设置人才培养目标与课程目标,具体突出地方特色定位,总体定位于反思性实践者的培养;明确各层次课程的具体目标,与培养目标相互支撑。第二,建立结构均衡协调的教师教育实践课程,具体合理设置各层次实践课程,丰富践行层研究层课程门类;优化必修选修课程结构,完善践行层研究层课程比例;整合技艺型实践课程,提供真实场域实践情境。第三,完善教师教育实践课程的实施过程,具体提升教师授课态度,实现教师科研与教学共发展;加强学科专业与教师专业联系,促进师范生专业发展;协调多方利益需要,发挥教师在课程治理中的主体作用。第四,采用以师范性为导向的发展性评价机制。