写作既是一种认知活动,也是一种特殊的情感活动。写作是高中英语教学的一项重要内容,同时也是难点所在。如何培养写作兴趣,提高学生的英语写作能力,已成为相关研究者及广大高中英语教师亟待解决的重要问题。基于此,本研究将从情感因素角度出发,展开高中生英语写作焦虑与写作策略使用的相关性研究,以期为提高高中英语写作教学效果提供有价值的建议。本研究以情感过滤假说及Ellis的二语习得模式为指导,结合定量与定性研究方法,以淮北市某省重点高中三个年级随机选取的309名高中生为研究对象。通过问卷调查,并借助统计软件SPSS19.0对问卷数据进行描述性分析、Pearson相关分析、独立样本T检验,探究高中生英语写作焦虑、写作策略使用及二者相关性。此外,对高、低英语写作焦虑组随机选取的12名学生展开访谈,进一步佐证定量分析结果。本研究探讨的问题有:(1)高中生英语写作焦虑水平如何?(2)高中生英语写作策略使用情况如何?(3)高中生英语写作焦虑与写作策略使用之间是否存在相关性?若存在相关性,是何种相关性?研究结果表明:(1)高中生英语写作焦虑整体属于中等程度。焦虑感由高到低依次为回避行为、自信忧虑、构思焦虑、课堂教学焦虑。其中,回避行为达到高焦虑水平。(2)高中生英语写作策略总体使用为中等水平。策略使用频率由高到低依次为语言手段策略、构思组织策略、补救策略、查字典策略、资源管理策略、社会/情感策略。(3)高中生英语写作焦虑与写作策略使用整体存在显著负相关关系,写作焦虑与写作策略各维度间也均存在不同程度的负相关关系。基于上述研究结果,本研究从缓解英语写作焦虑与加强写作策略培训两个方面对高中英语写作教学提出建议,包括提高学生英语写作兴趣、增强学生英语写作信心、加强写前构思训练、改进英语写作批阅模式以及加强资源管理策略培训与社会/情感策略培训等。当然本研究也还存在不足之处,如样本数量收集有限、调查范围不够广泛。