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学生系统的学习生物学是从初中阶段开始的,在开始学习之前,个体己经拥有了许多生物学概念。这些生物学概念与科学概念不尽一致。而高中生物学概念较初中而言,更趋向揭示概念的本质,词语更加术语化,概念的专业性更强,更能体现概念的内涵。因此在高中生物学教学中,如何通过有效的生物学教学,转变学生的前科学概念,是中学生物课程与教学研究领域的一个重要课题。 本文在调查研究的基础上,运用文献研究、行动研究和实验研究的方法,初步探查高中生生物学“生命活动的调节”部分前科学概念的内容;归纳和验证前科学概念的转变策略,促使高中学生在学习生物学“生命活动的调节”部分前科学概念的有效转变。 在本研究中,应用访谈、提问和测试的方法对高中生生物学“生命活动的调节”部分的前科学概念进行了调查,以北京拔萃双语学校高中二年级的200名学生和高中生物学教师做为调查对象,通过前测问卷调查及数据分析发现,高中二年级学生头脑中存在关于“生命活动的调节”的生物学前概念,且六个班的成绩无显著性差异(P＞0.05),将这些前科学概念搜集整理统计。 通过行动研,宄和实验研究运用纳斯伯姆和诺威克(Nussbaum,Novick,1982)提出的一种以皮亚杰的顺应理论为基础的教学策略进行高中生物学“生命活动的调节”部分前科学概念的转变教学实践,进行数据分析,提供有效的教学案例,归纳总结教学经验。 通过慨念转变教学实践发现:①建立在前科学概念基础上的概念转变教学模式,能够有效地改变学生的学习方法,增强学生学习概念的方向感。②概念转变教学模式的应用,使学生积极丰动参到概念的意义建构当中,有效地实现了前科学概念的转变。③概念转变教学模式能够提高学生对概念的理解,但要彻底转变学生头脑中固有的前科学概念还是一个长期的、复杂的过程。因此,利用认知冲突充分调动学生的积极性和对学生进行概念学习方法的指导是非常迫切和必要的。