高中物理新课程改革对高中物理教学提出了更高的要求,广大教育工作者和研究者也越来越重视课堂教学的改革,改革的主要目的是提高教学的有效性,促进学生更好的发展。不少新的教学模式正在实践推广,并取得了很好的教学效果。2014年,复旦大学张学新提出“对分课堂”教学模式,在诸多高校得到积极响应,部分中小学课堂也有所应用,得到了较好的评价。但“对分课堂”教学模式在高中物理课堂相关的应用和研究较少,因此在高中物理课堂探索应用“对分课堂”教学模式很有必要。本研究主要内容:首先,界定“对分课堂”概念,应用学习理论和教学理论对“对分课堂”进行了相应的分析;第二,根据“对分课堂”的理论,提出了高中物理“对分课堂”实施的思路;第三,通过具体案例展示了“对分课堂”的实施过程;第四,对实施的结果进行评价和分析。本研究采用的主要研究方法:行动研究法,实验研究法,调查法。研究发现:“对分课堂”的精讲和留白让学生体会到了学习过程中的学生主体地位,给了学生个性化思考的机会;自主学习和讨论互动过程在一定程度上调动了学生的学习物理的主动性,并加深了对物理知识的理解和认识;学生在经过个性化思考之后,讨论效果大大提高。然而,学生的物理学科基础、自主学习能力和自我支配时间会影响“对分课堂”的有效实施;学生的学习习惯需要经过长期的指导和培养。另外,由于中学采用终结性考核评价体制,平时成绩只作为总体评价的一个参考,并不起决定作用,这与大学的过程性考核评价体制有所不同,所以,很难做到通过平时成绩对中学生的学习行为进行约束。因此,要提高“对分课堂”的教学效果,教师必须引导学生逐渐改变“被动接受”的学习观念、提高自我管理能力、促进学生主动配合。