长期以来,专门学校问题学生的物理教学工作受到学生、教师、家庭教育因素等共同影响,一直处于较低发展水平。个别班级,由于设定的教学标准和问题学生的物理学业实际严重不符,已经出现学生集体厌学、考试成绩整体下滑的现象,课堂教学一度无法得以顺利进行。然而,专门学校的物理老师们仍然采用按步就班的传统教学方式,思考问题学生的物理教学应该怎么教、为何这样教等问题并没有达成教学的共识。因此,本研究意在通过问卷调查等形式分析问题学生物理学业不良的形成因素,探讨适合问题学生的物理教学方法。学业不良的研究近年来受到国内外学者的普遍重视。国外对学业不良的研究主要经历了医学和神经学领域研究阶段、心理学和教育学研究阶段、多元发展研究阶段等三个阶段。医学和神经学领域研究阶段,主要体现借助医学手段寻找导致学业不良的身体原因,意在通过开展医治活动达到改善学业不良的现状,原因多归结于儿童自身在身体某方面的缺陷导致学业不良。心理学和教育学研究阶段,则体现尝试通过教学实践活动去干预儿童学业不良的改善问题,多从教育学、心理学、社会学等学科领域提出学业不良形成原因和解决办法。多元发展研究阶段,主要体现研究领域向具体学科层面渗透,研究更适合学业不良儿童的学科教学方法,达到改善教学的目的。国内对学业不良的研究侧重于理论和实践两个层面,理论层面研究侧重分析学业不良的形成原因,实践层面却是侧重于各学科具体探索适合学业不良儿童的教学方法。生本教育理论强调以生为本,以学生的学习实际和学习需要定教,体现让他们真正地参与学习的各个环节,让学生真正地乐学、善学。生本教育理论强调的基本观点和具体操作办法都十分适合专门学校的物理教学活动。通过专门学校问题学生物理学业情况的调查,本文从专门学校的教学维度、问题学生的学习维度以及学业评价维度等三个方面分析影响问题学生物理学业不良的学校困素。问卷得出,教学维度的问题体现为物理教师不主动关注差生学习、设定的教学标高与问题学生学业实际不符、解决非本学科学习疑难问题不主动不及时以及课后作业布置随意性大等。学生学习维度的问题则出现在问题学生物理学习兴趣度不高以及物理学习策略效能低下。评价维度出现的问题为常规性的纸质考试认同度低,对问题学生的考试难度定位不清等。通过对问卷的分析,结合专门学校问题学生物理教学的实际情况,本文提出三条教学策略:1、调适教学标高,满足问题学生个体学习需要。提出铺垫数学知识,让每位问题学生都能吃到“糖”;给差生分配任务,让每位问题孩子都有“糖”吃;降低提问难度,激发问题学生物理学习兴趣;优化作业布置,让问题学生找到学习成就感等四条措施。2、改变学习方式,挖掘问题学生物理学习潜能。提出趣味小实验,让问题学生“玩”中学物理;课堂变辩场,让问题学生“辩”中学物理等两条具体措施。3、改变评价方式,关注问题学生发展需要。提出优化评学方式,凸显问题学生优点;优化评教模式,适应问题学生发展等两条具体措施。